践行工匠精神,培育工匠创造力

目前在我国制造业发展过程中还存在工匠待遇偏低、社会对工匠的认同感不强、对工匠创造力的培育不完善、职业技能培训质量不高等诸多问题。这些问题对于激发工匠创造力带来了不利影响。应采取提高工匠待遇、提升工匠社会地位、工匠创造力与企业发展相结合、强化职业素质教育的培养、深入健全产教融合机制等措施,充分发挥工匠创造力,为中国制造业转型升级提供保障。

论技术情境及其对工匠创造力的影响

工匠创造力体现在工匠的创造活动之中,表达了一种求新求异的工匠精神,技术情境影响到工匠精神,并由此影响了工匠创造力。以情境理论作为理论基础和逻辑起点,借鉴创造力的4Ps理论,探讨了技术情境对工匠创造主体、创造过程和创造产品特征的影响。即技术情境塑造工匠创造主体的技艺特征,技术情境影响工匠创造过程的具体方式和路径,技术情境影响工匠创造产品品质。基于技术情境视角对工匠创造力进行研究,对技术创造力以及工匠研究具有重要的理论意义。

技术人类学视域下的工匠创造力比较:以中丹陶瓷工匠为例

基于奇凯岑特米哈依的创造力系统理论,本文结合了4Ps理论和情境理论,扩展了以往对工匠创造力的静态分析。本文以中国和丹麦陶瓷作坊为切入点,运用技术人类学田野调查方法,通过对中丹陶瓷工匠的日常工作的追踪和访谈记录来剖析陶瓷工匠创造力的形成与发展过程,比较中丹陶瓷工匠在创造性认知风格、创造过程中的思维方式、创造产品风格方面的差异。在此基础上,本文分析出了差异性形成的技术情境和文化情境因素。

解读工匠创造情境的一种系统分析模型

为了探究工匠创造力与情境之间的互动关系,基于创造力的4Ps理论、阿玛布丽的创造情境理论和奇凯岑特米哈伊的创造力系统模型,将技术情境和文化情境作为工匠创造力的主要情境类别,并据此提出一个工匠创造力的情境分析模型,对工匠创造情境的理论研究具有重要意义。本文探讨了这一模型的优势,即在宏观和微观层面对工匠的创造情境进行了阐述,强调了创造情境是动态与静态的结合。

谈烹饪教学中学生工匠精神的培养

在2016年的工作报告中,首次提出工匠精神这一概念。工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神的精神。工匠精神能为社会的发展推波助澜,烹饪教学自不例外。在烹饪的教学上,不能脱离实际操作而空谈理论。因此,培养烹饪学生的工匠精神,能让学生在工作中追求品质,让学生具有用户至上的服务精神。本文以烹饪学生工匠精神的培养为研究对象,提出教学和德行兼顾结合等方式,为学生工匠精神的培养提出有效路径。

吉木成佛

树木以清晰的年轮记载成长的历程,靠工匠创造的身影传承历代英杰的伟绩,用伟岸的佛影安抚世人不安的心灵。吉木成佛,也是造化。