数智融合驱动下“工匠之师”培育质量的提升策略研究

通过采用调查研究法,从素质能力、课程与培训情况、实践环境状况、实践活动方式及考核评价形式等方面设计数智融合背景下“工匠之师”培育现状的调查问卷,调研结果显示“工匠之师”在专业知识、数智技术应用知识、教学技能、专业技能、研究能力等方面掌握程度欠佳,指导实践及参与实践的频率低,尚未具备较好的职业精神。针对上述现状,提出数智融合背景下“工匠之师”要提升培育质量的六种方式,并以“工匠之师”的教学技能和专业技能为例,构建了数智技术支持下提高“工匠之师”培育质量的实践框架。

工匠精神视野下的工匠之师培养探析

实现制造大国向制造强国转变,需工匠之师培养大批富有"工匠精神"的工匠。职业技术师范院校作为开展培养工匠之师的主阵地,迫切需要得到"工匠精神"的助力。文章通过对"工匠精神"和工匠之师内涵的分析,论述了培养工匠之师需融入"工匠精神"的重要性和"工匠精神"培育机制,建议职业技术师范学院通过调整培养目标指标、推行"校企校合作"的学徒制培养模式、加强"德艺双馨双师结构"教师队伍建设和营造富有工匠精神的校园文化等途径培养"工匠之师"。

基于培育“工匠之师”的新时代特色思政教育实践与探索——以天津职业技术师范大学为例

"工匠之师"这个词汇,源于国务院总理李克强于2017年教师节前夕的9月8日在天津职业技术师范大学考察时对学生们的勉励。总理对同学们说:"你们不是一般的工匠,你们是‘工匠之师’![1]"总理的到来,把天津职业技术师范大学这所有着近40年历史的全国第一所培养职教师资的高校呈现在更多人的视野之中,也使更多的学者对这所学校的办学特色展开了深入的研究。文章以该校特色人才培养为基点,重点挖掘其结合新时代新要求的思想政治教育对培养"工匠之师"的重要作用,提出在顶层设计上要依据生源的禀赋差异处理好"师能"和"傅能"的传递与传承,构筑培育"工匠之师"的思想高地、打造特色思政教师队伍、营造"工匠之师"的文化氛围等特色思政实施方略。

高职院校“工匠之师”培养策略研究

职业教育是高技术技能人才的孵化器,只有高素质的"工匠之师"才能培育具有创新精神的"工匠人才"。培育高等职业教育"工匠之师",已经成为新时代职业教育发展的新课题。文章就新时期高职教师如何成为"工匠之师"展开论述,分析目前高职教师的能力现状,阐述"工匠之师"的职业能力构成,进而提出培养"工匠之师"策略与途径。

试论高职院校“工匠之师”的培养路径

工匠精神背景下,“工匠之师”队伍建设在高职院校中是非常重要的。工匠型教师队伍不仅能够提升自身知识、技能水平,而且在提高教学水平、实施教学改革、提升人才培养质量上有非常明显的作用。文章主要研究高职院校工匠型队伍建设的意义,并以包头职业技术学院为例,结合“包头工匠学院”的成立,对高职院校“工匠之师”队伍建设途径进行深入研究。

职业院校“工匠之师”培养的诉求、价值及路径

中国从"制造大国"迈向"制造强国"的过程,离不开对"工匠之师"的培养。2017年,李克强总理便对"工匠之师"的内涵、任务和使命作了诠释和解读。"工匠之师"的提出是中国制造业转型升级的必然要求,也是产学研教结合的必然趋势。它体现了德艺双馨的价值表征、至善至美的价值追求和敬业乐业的价值传递。可以从制度建设、师德建设、优化培养模式、强化"互联网+"培育功能和恰当使用兼职教师等多渠道,着手培育工匠之师。

民办院校建设电子商务“工匠之师”队伍实践研究

民办院校在我国教育体系中占有重要地位,是我国社会人才主要培养场所之一,伴随社会不断发展,民办院校办学宗旨也发生了一定改变。在工匠精神背景下,民办院校应提高对“工匠之师”队伍建设工作的关注度,提高教师专业素质、实践技能。基于此,文章以民办院校电子商务专业为例,针对“工匠之师”队伍建设工作进行详细论述,首先阐述了民办院校打造“工匠之师”队伍的意义,其次分析了民办院校打造“工匠之师”队伍过程中面临的困难,最后结合所发现问题提出了具体解决策略,以供相关人员参考。

职业院校工匠之师“岗育复合体”培育模式构建

工匠之师是工匠精神、技艺与教师职责、能力三者高度融合下的新时代职业教育教师新形象。构建“岗育复合体”、培育工匠之师是职业院校传承工匠精神、为行业培养能工巧匠的枢纽工程。“岗育复合体”是以培育高素质、专业化、创新型行业工匠之师为目标,通过政、行、企、校四方联动主体复合,跟岗、融岗、顶岗、轮岗四环衔接岗位复合以及导引、诊改、评价、激励四步贯通考评复合,促进职业院校专业教师完成新手、熟手、能手、骨干、专家进阶,培养专业教师胜任学校教师、企业技术员、行业培训师三重岗位的教师培育复合体系。

现代化语境下的工匠之师

大国工匠是中国制造业现代化的重要支撑力量,工匠之师是培育大国工匠的关键。大国工匠、工匠精神、工匠之师,既是弘扬中国优秀传统文化的客观要求,更是中国制造业提品质、创品牌的现实需要。现代化背景下认识和理解工匠之师,既要挖掘和继承传统内涵,也要体现时代精神,不忘本来、吸收外来、面向未来,李克强总理对工匠之师六个方面的科学论断是深刻认识工匠之师内涵的重要基础和前提。

论工匠之师的概念与旨趣

工匠之师的提出是中国制造转型升级、工匠精神传播的客观要求,符合产教融合的发展趋势,是'双师型'教师概念的继承与发展。工匠之师是传统'工匠'与'师'角色的继承与发展,将工匠精神融入教师角色,重塑了新时代教师形象。工匠之师代表了一种角色期待,是产教融合的统一体,内蕴了一种理想人格。传承工匠精神、推动中国制造转型升级,不仅是工匠之师的时代使命,而且贯穿于自身发展及人才培养的始终。工匠之师的培育过程也即理想人格的形成过程,大致经历三个阶段。

国家工匠之师的善性伦理及培育策略

工匠之师是“双师型”教师角色的继承与发展。国家工匠之师是卓越的工匠之师,基本特征是师德高尚、技艺精湛、生徒出众、引领示范。国家工匠之师融工匠精神于教师角色,其善性伦理兼有工匠善和教师善,并最终指向共同善。国家工匠之师内蕴了一种理想人格,是传统儒家修己达人思想在新时代的继承与发展。国家工匠之师之共同善的养成大致经历认知、践行、贯通等阶段。国家工匠之师的培育策略包括:加强顶层设计,深化产教融合,提倡“工而优则师”,营造尊师重教的文化氛围等。

新时代乡村卓越工匠之师素质结构及提升路径

该文通过对职教师资队伍建设政策的梳理以及对新时代乡村卓越工匠之师内涵的解读,利用胜任力理论构建乡村卓越工匠之师素质结构,即知识素质、能力素质以及精神素质,进而指出乡村卓越工匠之师素质提升路径:构建乡村卓越工匠之师培训体系;树立乡村卓越工匠之师精神理念;建立乡村卓越工匠之师保障体系。

具身视角下正念训练在工匠之师“德”“技”培养中的作用研究

高水平、高素质工匠之师队伍的建设有助于职业教育高质量发展以及“技能型社会”建成目标的推进。工匠之师需要具备高超的技艺,卓越的教学技能和崇高的师德。现阶段工匠之师“德”“技”的培养面临着诸多困境,这些困境的突破需要从具身认知的视角出发,发挥大脑、身体与环境的协同作用。正念训练作为一种强调通过觉察与接纳关注身体的感受及其向大脑传递的信息的训练方式,有助于工匠之师从接纳自己和学生层面提升其“德”,从专注力、创造力提升等层面精进其专业技术技能与教学技能。可通过开设相关课程,对工匠之师开展正念训练,并在此基础上鼓励其将正念技术和理念运用到具体的教学与技能操作情境中。

“五位一体”打造职业教育工匠之师

高素质、高质量的教师队伍是职业学校高质量发展的战略支点。江苏省惠山中等专业学校创新教师队伍建设思路,构建涵养师德、改革激励、校企合作、借智高校、携手大师“五位一体”工作机制,不断强化“双师型”教师队伍建设,培养和造就了一批高水平“工匠之师”,为促进职业教育教师队伍建设提供有价值、可借鉴的经验。

新时代推进职业教育“工匠之师”队伍建设的思路与途径

在新时代工匠精神大背景下,加强职业院校"工匠之师"队伍的建设,培养高质素过硬、实践技能较强的工匠型人才是彰显职业教育特色的有力抓手。本文重点研究新时代职业院校"工匠之师"队伍建设的意义和现状,并进一步对新时代职业院校"工匠之师"队伍建设途径进行深入探讨,旨在为职业院校"工匠之师"的培养方案提供理论参考。

教育家精神融入职业教育教师培养的内涵、价值与策略

教育家精神在当代具有十分丰富的内涵,对职业教育教师培养提出了新要求,主要包括职业教育教师应具有心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。教育家精神融入职业教育教师培养的价值是:与“工匠之师”教育情感的共生发展,促进职业教育教师的“知行合一”,全面提升职业教育教师的知识创新能力等。教育家精神融入职业教育教师培养的具体策略是:转换目标,实现从精神象征到真正推动人才培养;持续激发动力,实现从认知认同到情感认同再到行为认同的螺旋上升;关注学生能力培养,实现职业教育教师素质的全面提升;丰富培养载体,实现从学校“一元”主导到“多元”协同。

新时代“工匠之师”建设的方法与思路

随着现代社会的进步发展,社会各个行业、各个领域在用人标准上不断提高。要切切实实现社会稳定发展,必须大力弘扬劳动精神、工匠精神,尤其是对于青年一代而言,要激励其提高技能水平,这样才能培养出更多的社会所需的技能人才及工匠人物。基于此,文章首先深入阐述了“工匠之师”提出的背景及其内涵特征,其后分析了职业院校“工匠之师”培养的时代诉求、价值体现,在此基础上提出了一系列职业院校“工匠之师”培养的主要策略措施。

基于工匠之师的教师发展研究

为建立研训一体的教师专业发展机制,基于李克强总理在天津考察职业教育时提出的"工匠之师"概念,针对这一类别教师进行研究,设计满足教师个性化需求的服务平台。为响应国家号召与教师发展的需要,需将网络研修与校本研修纳入培训规划,学校有组织和实施校内教师发展项目和活动的责任,为教师在教学、科研等方面提供支持和帮助,以改善教师教学质量[2]。为满足教育改革,基于"工匠之师",建设教师教学发展管理服务平台,帮助教师提升教学能力、提高教学质量势在必行。

中职工业机器人技术应用专业师资培养新模式探究

以“双十”产业集群工业机器人行业发展为基础,针对中职学校工业机器人技术应用专业师资培养存在的主要问题,结合“双师型”和“工匠之师”的内涵,提出了中职师资培养新模式,为中职工业机器人技术应用及其他专业的师资培养提供参考。