经济学类与工学类课程思政教学的比较

文章从经济学类与工学类课程思政教学内容的比较、经济学类与工学类课程思政教学方法的比较、经济学类与工学类课程思政教学考核方式的比较三个方面对经济学类与工学类课程思政教学进行了比较。

协同学下的工学类课程与思想政治理论课协同探索

课程思政下的工学类课程与思政课的协同,是《高等学校课程思政建设指导纲要》中的应有之义。探索工学类课程与思政课协同,是课程思政建设中的内在要求。在课程思政下的工学类课程与思政课协同的“一体化”战略中,“大国工匠精神教育”和“工程伦理教育”可视为“两翼”。在协同的“一体两翼”建设中,重点工作有构建课程体系强化课程协同;打造“育人共同体”促进人员协同;强化体制机制建设保障协同;依托基地建设推进协同。

工学类课程教学中混合式学习模式的探索

基于工科类课程计算量大,逻辑思维性强的特点,探索将传统单一枯燥的教师讲授学生被动接受的形式,向多种学习模式相融合转变,包括课前预习、知识点讲授、作业设计、课堂或网络讨论和交流、实验、互评考核、教与学"互动回应"等环节,授课老师可根据实际教学情况灵活设计和选择相适应的教学环节和模式。

工学类专业课程思政案例设计与运用

课程教学既是专业知识技能的传授过程,也鲜明地体现了人才培养的价值取向。本文立足高校立德树人的根本任务,将工学类专业课教学与思政课教育目标有机结合起来,寻找课程思政教育的切入点,分析了工学类课程思政案例的内涵和特点,以系统工程的理念规划了课程思政案例层次,并创新设计了多个类型的思政案例和教学方法,充分发挥工学类专业课程教学和育人的双重作用,收到良好的育人效果,形成工学类课程思政教育新思维和新模式,获得专业教育与思政教育的双赢。

功能材料课程思政教学设计——以超导材料课程为例

采用“主导—主体相结合”的教学结构,设计功能材料课程思政内容,基于建构主义理论,通过基于问题学习、探究性学习、情境性学习和发现学习模式相结合设计课程思政教学策略,进行功能材料课程思政的教学设计。结合工学类专业课程思政实施的指导思想,将政治认同、家国情怀、职业理想和职业道德、责任感和使命感、大国工匠精神等思政元素融入课程教学。将知识和能力教育与思政教育相结合,很好地发挥了课程的育人作用。

前沿导向的人工智能课程内容重构——以上海交通大学“人工智能理论及应用”课程为例

前沿性融合与教学是工学类专业课程的重要内容之一,也是课程建设和教学实施过程中的一大难点。本文从上海交通大学“人工智能理论及应用”课程出发,总结教学团队在建设过程中前沿导向的教学理念以及前沿性课程建设的思路、举措和成效。通过对教学内容、课程实践、课程项目以及课程思政的内容重构,实现了前沿性与课程体系的有机融合,取得了显著的成效,并能够有效延伸推广至其他工学类专业课程,实现传统工学类课程的改造升级。