工科全日制硕士研究生参加执业资格考试与科研活动的矛盾分析

文章首先分析了工科全日制硕士研究生参加执业资格考试与科研活动的具体矛盾,然后阐述了应对矛盾的对策,包括确定硕士研究生未来发展方向,合理引导硕士研究生的学习与发展;切实把好学位论文质量关。

全日制专业学位硕士研究生工程实践能力培养模式探索——以区域研究院人才培养为例

工程实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的重要组成部分。针对工程伦理教育重视不够、工程实践培养能力不强、工程实践锻炼平台不足等问题,北京化工大学材料科学与工程学院在全日制专业学位硕士研究生培养过程中,通过建设“1+N”专业学位硕士研究生实践基地群,构建以工程伦理教育为引领、多方协同育人和强化工程实践育人能力等培养模式,在培养创新实践能力强和工程伦理素养优的高层次人才方面取得系列成就,并获得社会高度认可,为专业学位硕士研究生的工程实践和应用能力培养提供可供参考与借鉴的模式。

广西大学2025年非全日制专业硕士学位研究生招生简章

一、招生专业兽医硕士。二、报考要求(一)报考条件(必须符合下列条件之一)1.中华人民共和国公民。2.拥护中国共产党的领导,品德良好,遵纪守法。3.身体健康状况符合国家和我校规定的体检要求。

我国非全日制护理硕士专业学位研究生培养现状及存在问题和发展建议

基于教育部对全日制和非全日制研究生培养要坚持统一标准、保证同等质量的原则,该研究通过整合问卷调查、文本资料和关键知情人访谈资料,从招生情况、培养方案的各项要素,以及具体教学安排等方面,全面分析非全日制护理硕士专业学位研究生培养的现状及存在问题,并提出发展建议。建议解决非全日制研究生招生指标问题,限定报读条件,明确规定临床专科轮科实习的临床实践基地,规范要求临床专科实习的时长及内容,保证学位论文质量。建议工作单位在学生学习时间上给予一定的支持,主要用于理论课程上课、临床实习(包括跨单位临床实习),以及学位论文工作等,以保证培养质量。

行业特色研究型大学工科硕士研究生课程质量影响因素与保障策略

运用扎根理论方法,探究行业特色研究型大学工科硕士研究生课程质量的影响因素,研究发现课程对人才培养目标支撑度的高低决定师生课程投入意愿大小,课程供给方永无止境的科研追求影响课程投入力度,课程需求方的实用思维影响课程兴趣,奉行追逐绝对平衡的课程管理思路引发隐性冲突,进而对课程质量产生综合影响。据此提出建议:以“意义共享”的课程理念推动研究生培养目标重塑,以整体性治理哲学重新整合不同课程主体利益,协调“在当下”的专精与“在彼处”的广博的课程设置思路推动高质量课程供给,平衡“授人以渔”与“授人以鱼”的关系满足课程需求范式的迭代更新。

新工科背景下材料与化工全日制专业学位研究生科研能力的培养

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。新工科对工程科技人才提出了更高要求。齐齐哈尔大学材料与化工类全日制专业学位研究生在科研能力培养方面进行了一些有益的实践和探索,在培养方案、导师队伍、论文选题、理论学习等方面,形成了一套切实可行的教学体系,使专业硕士研究生的科研创新能力明显提高。

时间视角下非全日制教育硕士论文写作困境研究

论文写作是非全日制教育硕士求学过程中面临的最大挑战。基于对S大学13名非全日制教育硕士的访谈,发现非全日制教育硕士的论文写作困境主要源于其时间投入不足。使用“时间”时,非全日制教育硕士需要面对中小学和大学所遵循的两种具有不同特征的社会时间。非全日制教育硕士虽然时间相对自由,但难以完全自主掌控。在时间稀缺的约束下,“非全日制”学历特征要求教育硕士使用时间时要忠于中小学特征,其作为教师的“中小学”属性战胜了作为硕士研究生的“大学”属性,“模糊”的学术让位于“精确”的实践。为了保证非全日制教育硕士的培养质量,在其培养过程中,应进一步明确培养框架,帮助非全日制教育硕士处处“踩点”,让非全日制教育硕士顺应中小学与大学之间的“时差”。

提高工科类硕士研究生培养质量的方法研究

文章基于国家对提高研究生教育质量的要求,从分析研究生教育与本科生教育的不同入手,结合工科研究生教学实际情况,从学校层面、教学团队到教师个体,从上到下、从全局到个人,多层面、多角度对提高研究生教育教学质量的方法进行研究。实践证明,从学校层面做好布局、教师在教学过程中采用适宜的教学方法以及多角度提高个人教学能力等多方面采取措施,可以有效提高研究生教育教学质量。

基于TPACK理论的全日制硕士研究生教育技术能力结构研究——以江西农业大学为例

知识学习是全日制硕士研究生教育技术能力发展的核心需求之一,是实现知识共享共创的价值追求,也是TPACK理论中学科教学知识(CK)的核心要求。数字赋能时代的到来,机械的知识教学已无法满足硕士群体的认知需求,提升硕士教育技术能力的重要途径之一是融合数字化资源突破现有教学困境。文章基于TPACK理论,通过阐述其技术、内容、教学法三个核心元素多元互动的内涵,结合现行条件下全日制硕士教育技术能力培养过程中存在的问题,针对性提出解决方法,以期能够提升全日制硕士研究生教育技术的能力。

地方工科院校全日制专业学位硕士研究生培养模式创新探究

全日制专业学位硕士研究生教育正处于起步阶段,还未能形成独立于学术型研究生培养以外的完备的专业学位培养体系。本文从依托工程背景、强化职业性、适应职业资格认证、形成专业型师资队伍以及实践能力培养基地等方面探索地方工科院校全日制专业学位硕士研究生培养的创新模式。

工科类非全日制硕士研究生分类培养模式探索

非全日制硕士研究生的出现引发了各高校对非全日制硕士研究生培养的思考。如何在非全日制硕士研究生教学环节中与全日制硕士研究生保持统一的标准,将非全日制硕士研究生培养质量提升到新高度;如何探索总结出新形势下适合非全日制硕士研究生的培养及管理办法成为各高校亟待解决的问题。

全日制硕士研究生核心素养现存问题及发展策略——以S大学为例

核心素养概念的提出,对于提升研究生教育质量具有重要的理论与实践意义。以S大学为例,运用问卷法与访谈法调查全日制硕士研究生核心素养的现状,并使用PZB模型进行全日制硕士研究生核心素养重要性和满意度的对比分析,结果发现,S大学全日制硕士研究生核心素养的总体状况良好,同时存在如下问题:全日制硕士研究生具有一定的专业基础,但总体科研能力不够强;热衷科研实践活动,但科研实践能力不太足;具备本专业的学科能力,但跨学科能力不扎实;掌握初步的信息处理技术,但信息整合能力较弱。对此,应加强教学创新,多手段促进科研能力提升;关注学生实训,多渠道促进实践能力发展;夯实学科基础,多学科强化跨学科能力培养;增强信息意识,多途径开展信息能力培训。

全日制工科硕士研究生实践培养体系构建——以东华大学非织造材料与工程专业为例

工科硕士研究生的培养目标是使学生能够运用理论知识解决实际工程问题。介绍东华大学纺织学院非织造材料与工程系近年来学术型硕士研究生与专业型硕士研究生在企业进行工程训练和实践的模式、现状及特色,为培养具有工程实践能力的新一代卓越工程师做了有益尝试。

全日制硕士专业学位研究生满意度调查研究

全日制硕士专业学位研究生满意度调查是评价全日制硕士专业学位研究生培养质量的重要窗口。基于问卷调查,本文通过T检验以及单因素方差分析等方法进行研究,结果显示:除导师指导维度外,全日制硕士专业学位研究生满意度显著低于非全日制;全日制硕士专业学位研究生总体处于满意状态,其中导师指导维度满意度最高,专业学习、管理服务维度处于比较满意状态;在多项指标上,全日制硕士专业学位研究生中,女生满意度显著高于男生;一年级满意度显著高于二年级、三年级。相对于非全日制硕士专业学位研究生,本文就提高全日制硕士专业学位研究生满意度给出了相应的对策建议。

新形势下非全日制硕士研究生学习与科研现状调查及分析

科学研究能力是评价研究生培养质量的重要指标之一,非全日制研究生需要达到与全日制研究生同等毕业要求,其科研能力的培养模式和过程显得尤为重要。为摸清非全日制研究生学习和科研现状,本文针对电气工程专业非全日制研究生设计了调查问卷,并通过问卷星进行了问卷发布,共收回有效调查问卷54份。随后,本文对调查问卷结果进行分析,掌握了目前全日制硕士研究生学习和科研的基本情况以及遇到的问题和面临的困难,最后通过文献分析、调研同类高校的培养经验和对校改革实践经验的总结,并提出改革策略和建议,对促进电气工程专业非全日制研究生教育人才培养体系的完备性与规范性建设,提升人才培养质量,促进非全日制研究生教育质量的提高和研究生培养体系的完善等具有一定的参考和借鉴意义。

我校研究生荣获2023年“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生学科教学(物理)专业教学技能大赛一等奖

2023年11月11日,2023年全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生学科教学(物理)专业教学技能大赛决赛在成都举办,我校物理与智能制造工程学院2022级学科教学(物理)专业研究生梁帅获得一等奖,黄国锋老师荣获优秀指导教师奖。

广西大学2024年非全日制专业硕士学位研究生招生简章

一、招生专业兽医硕士。二、报考要求1.中华人民共和国公民。2.拥护中国共产党的领导,品德良好,遵纪守法。3.身体健康状况符合国家和我校规定的体检要求。

扩招背景下工科院校硕士研究生培养质量提升策略——以大连海事大学环境科学与工程学院为例

基于大连海事大学环境科学与工程学院2018—2022年硕士研究生生源相关数据,分析学院各专业硕士生招生情况、优质生源比重和生源结构特征,归纳分析研究生扩招带来的问题,结合学院硕士研究生培养改革实践,提出扩招背景下工科院校硕士研究生培养质量提升策略。

全日制专业学位硕士研究生课程设置调查研究——以地方理工科院校为例

课程设置是研究生培养模式的主要构成要素之一。文章以地方理工科院校为例,对全日制专业学位硕士研究生的课程目标、课程内容与课程结构等三方面的情况进行了访谈。访谈结果显示:课程目标定位不清晰,缺少职业指向性;课程内容老套且偏重理论,少应用训练;课程结构严重失衡。要解决这些问题,地方理工科院校必须创新课程设置理念,同时采取切实有力的创新对策。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。