致力高水平国家工科基础课教学基地建设

我校国家工科物理教学基地建设工作自 1 996年底启动以来 ,我们以教育部有关文件精神为指导 ,围绕基地建设目标 ,按照总体规划 ,综合考虑、系统设计、分步实施 ,在教学内容与课程体系改革、教学手段与教学方法改革、教材建设、一流实验设备与实验环境建设、发挥示范辐射作用等方面取得了一批实质性成果 。

工科基础课线上线下融合教学研究与实践——以电路原理课程为例

针对工科基础课的特点,选取具有代表性的电路原理课程,探索线上线下融合教学方式更为高效的具体方法。主要包括在线下教学中,如何高效利用线上资源、如何合理利用智慧教学工具。在线上的教学中,如何让学生能很快适应从线下到线上的转换,把握哪些关键因素保障线上教学的教学质量,对工科类课程有普遍借鉴意义。

工科基础课教学法改革的探索

文章对工科基础课教学法的两类形式进行了比较,探索了目前几种主要教学法的教学理念和教学实践,同时提出了专题式教学法的教学思路。

人才培养与工科基础课的教学改革

本文从人才培养和工科基础课的教学实践的角度出发 ,认为工科基础课为适应新世纪对人才的要求 ,应进行跨学科的研究以提高学生学习的原动力。

渗透媒介素养教育的工科基础课教学初探

为提升工科类大学生的媒介素养,建议采用学科渗透的方法,选择开课范围广,学时长的工科基础课作为载体,融入媒介素养教育。研究表明,应在教育理念上重视媒介素养教育、教育内容上引入媒介资源、教学方法上增加媒介使用、在考核评价体系中体现媒介因素,以此引导大学生自主学习、独立思考。媒介素养教育的学科渗透,最终会反哺工科基础课的课堂教学。

工科基础课程教学指导委员会历史的回顾

工科基础课程教学指导委员会(简称课委会)的前身是工科基础课程教材编审委员会(简称编委会),创建于60年代初,包括文革期间停止活动的十余年在内,前后历时三十余年。在课委会即将换届之际,将它的历史作一简单的回顾,对于了解其发展经过及今后的工作,可能都有些参考意义。

大学物理在工科基础课教学中的地位

从多方面叙述基础课的难度和重要性 ,以及鼓励教师和改善教学的一些方法。

工科基础课教材如何反映工程特点

工科基础课教材如何反映工程特点崔朗然，张淑娟（一）什么是工科教材的工程特点我国高等学校工科４年制本科教育的培养目标规定：“工科本科教育培养适应社会主义需要的，德智体全面发展，获得工程师基本训练的高级工程技术人才。学生毕业后主要去工业生产部门，从事设计...

工科院校工业设计专业美术造型基础课教学探索

针对工科院校工业设计专业学生的特点,设计适合他们的美术造型基础课教学方案。目的是在大学低年级阶段培养学生主动获取与造型相关知识的能力,提高其手绘水平和审美水平。

对电工技术课程的地位及实践教学的思考

探讨电工技术课程的地位以及实践教学改革的具体做法 ,认为电工技术应该是一门工科公共基础课。建议引进现代实验手段 ,降低学习成本 。

融入课程思政理念的大学数学课堂教学改革探讨与实践

课程思政是一种科学、先进的思政教育理念,将思政与各门课程相融合,能更好地发挥协同育人的功能。以概率论与数理统计课程为例,发掘思政融入大学数学课程的教学元素,创新课程大纲、教学内容、教学手段、考核评估体系,进而揭示大学理工科基础课“课程思政”建设的客观规律和实施体系。

把鹭大办成厦门特区人才培训中心

厦门鹭江职业大学创办于1981年。她是我省第一所实行“收费、走读、不包分配、择优推荐录用”的全日制高等职业学校。她以培养厦门经济特区建设所需的各种专业人才为主要任务。现设有机械工程、工业与民用建筑、对外贸易、计划统计、经济管理、海关、英语、日语等八个专业十五个班和秘书培训班、高等工科基础课进修班等，学生660人。

开满鲜花的路上

初见徐刚，眼前是一个敦实的“老男孩”，一米七零左右的个头，稍有发福的身体，黑框眼镜后面一双笑眯眯的眼睛。一眼望去，就像多年的老友。

基于问题学习的探究式教学改革实践

如何发挥基础课在工程教育改革中的作用,培养具有创新精神的高素质工程技术人才,是当今工程教育理论研究与教学实践面临的一个新问题。笔者对三年来在工科基础课《材料力学》课程教学中所开展的探究式教学改革实践进行了总结,教学实践表明:基于问题学习的探究式教学是一种教与学相互统一的过程,结合网络学习与团队学习等新的教学形式可以激发学生的学习热情,扩展学生课外的自主学习空间;通过具有前沿性、基础性与交叉性的问题,将工程实践中新的材料力学问题融入基于问题的学习中,有利于培养学生的创新意识,为培养高素质工程技术人才打好基础。