研究型工科大学应在发展新质生产力中展现更大作为

习近平总书记强调,“科技创新是发展新质生产力的核心要素”,“要按照发展新质生产力要求,畅通教育、科技、人才的良性循环”。新质生产力作为锚定科技创新的生产力质态,本质在于创新驱动。从人类历史发展的规律来看,科技是第一生产力,创新是第一动力,科技创新是引领和推动社会生产力和综合国力不断提升的先导性和支撑性因素。正如铁器出现在封建社会、蒸汽机开启工业革命、电器的发明引领人类进入电气时代、非化石能源和数字技术推动社会走向智能绿色时代,科技创新一直在推动社会不断变革进入更高阶文明形态。

地方工科大学“工程化”的时代意蕴与发展策略——基于浙江工业大学的案例分析

地方工科大学应避免陷入工程教育“理科化”的单向失衡,实现科学教育与工程教育二元融合的“工程化”。通过分析浙江工业大学“工程化”的实践探索,提出地方工科大学“工程化”建设应立足自身定位,面向国家和区域重大需求,打造工程特色鲜明的路径支撑,构建有组织的工程科研结构,依托优势学科设置交叉学科专业和科研大平台,培养出复合型、创新型的工程科学技术人才。

协同学视角下高水平工科大学参与职业教育教师培养体系建设的机制研究

协同学是分析系统由无序向有序转变的重要理论,与分析职业教育教师培养体系建设具有内在契合性。在我国职教师资培养体系的建设过程中存在多个涨落推动系统的相变,通过分析系统相变的历史进程,发现构建多元、开放的职教师资培养体系成为必然。高水平工科大学具备构建职教师资培养体系的成熟度,体现为自身资源优势显著、人才培养体系完善。因此,提出建立高水平工科大学参与职教师资培养体系构建的协同机制,要以培养目标为序参量,发挥引领导向作用,畅通多方协同渠道,建立评价反馈整改机制。

高水平工科大学举办职业技术师范教育的生成逻辑、现实挑战与实践进路

高水平工科大学举办职业技术师范教育是彰显职业技术师范教育特征的内在要求、是建设现代职业教育教师培养体系的历史必然、是建设高质量职教师资队伍的实践要求,同时也面临着职业技术师范教育地位弱化、组织身份认同不足、工科教育与师范教育融合存在困境等现实挑战。引导高水平工科大学举办职业技术师范教育,具体实践路径是:加强职教师资队伍建设,提高职业技术师范教育吸引力;增强组织身份认同,激发主体参与积极性;把握三性时代特征,探索人才培养模式;多元主体合作参与,构建人才培养网络。

世界一流工科大学跨学科性探析:基于Web of Science近50年数据的研究

世界一流大学的跨学科性是产生重大原始创新成果和培养跨学科人才的重要基础。然而,评估测量大学的跨学科性一直是个难题。选取麻省理工学院、帝国理工学院、亚琛工业大学、东京工业大学和清华大学五所以理工科见长的世界一流大学为研究对象,尝试改进了一种基于Web of Science学科分类的大学跨学科性测量方法,基于近50年的数据测量分析五所大学的学科广度、学科分布与跨学科性及其变化趋势,并用可视化方式呈现研究结果。研究发现世界一流工科大学学科生态日趋复杂,学科分布同中有异,其分布的异同表明当前世界科学发展的多样性,也体现各个大学的学科发展特色。世界一流大学的跨学科性差异与其跨学科发展战略密不可分。建议我国“双一流”建设高校应根据自身所处学科建设发展阶段,制定学科建设战略目标,形成具有本校特色的跨学科发展战略,打造良好的跨学科生态系统。

中国传统文化在高职工科大学英语课堂的教学运用策略

在世界各国政治经济文化不断交融的背景下,大学英语教学越发受到高职工科大学的重视,中国传统文化的融入有利于丰富高职工科大学英语教学内容和教学形式,提高高职工科大学英语教学质量。鉴于此,本文简要分析国际交流合作背景下对大学英语课堂人才培养的挑战,并基于此分析中国传统文化融入高职工科大学英语课堂的重要性与具体的教学策略,以期能促进中国传统文化与大学英语教学的有机融合,进而提高高职院校学生的英语表达能力,深入他们对于中国传统文化的理解与学习,为其未来发展奠定良好的基础。

国内外典型工科大学轨道交通运输专业建设对比研究

我国以高速铁路、城市轨道交通为代表的轨道交通建设成就举世瞩目,轨道交通运输专业建设面临人才培养数量上的旺盛需求、质量上的卓越要求等多重机遇与严峻挑战。该文通过对国内外七所典型工科大学轨道交通运输或相近专业建设的情况调研,在专业培养目标、专业方向、课程体系(含实习实践)等方面进行比较分析,为我国轨道交通运输专业建设及改革提供思路与方向。

工科大学学生的个性化培养探索

在高校人才培养过程中,工科大学学生的性格特征存在明显不同,具有较强的可塑性。高校可以根据学生不同的性格特征,分别针对实践动手能力强和理论研究能力强的学生进行不同内容的个性化培养。围绕高等教育中个性化培养的理念,提出了有关个性化培养的理论基础与方法论措施,这种培养思路与方法将会提高工科高校人才培养的质量,而且能够在国内高校普遍实施的大学生职业生涯规划教育、实践育人教育理念与专业硕士研究生培养等措施中得到较好的应用。

工科大学物理数字化与智能化教学方式探索与方法革新

数字化和智能化信息技术的快速发展,对工科大学物理课程传统教学方式带来颠覆性的影响。本文探讨在工科大学物理公共课中引入数字化和智能化信息技术,具体包括:设计多样化的在线课程;构建有效的虚拟实验环境;实现智能化学习系统;设计可量化的个性化评估方案。数字化和智能化教学方式消除了传统教学方法对地域和时间的限制,使更多的学生获得高质量的物理教学资源。这有助于普及大学物理知识,减少了不同地区之间的教学差距,为广大学生提供了学习机会。

面向21世纪加强工科大学生的素养教育

关于21世纪人才素质的结构,目前国内外有关专家、学者进行了大量的研究。综合而言,有五个方面:①面向世界的“国际人”;②具有宽厚的基础知识;③具有适应、应变和创造的能力;④具有信息交流、处理和运用的能力;⑤具有良好的道德品质和健全的个性。因此,工科教育在面向经济建设主战场的同时,着眼点应该放在迎接21世纪挑战的战略高度。 按照学科分类,工科高等教育是培养工程等方面高级专门人才的一种社会活动。但从其功能来讲,目的不仅是培养专门人才,而且要培养一批知识群体。工科大学毕业生是经济建设的中坚,是社会发展的知识力量。无论是今天,还是将来,寻找我国工科教育质量和效益的突破点,若仍是象以前那样在“加强基础理论,还是加强实践锻炼”的争论里转圈子。

工科大学艺术设计类专业实践教学体系构建与创新研究

实践教学是高等院校教学工作的重要组成部分,是设计艺术人才培养和深化教育教学改革的重点、难点。工科大学艺术设计类专业实践教学要从人才培养方案入手,确立实践教学的特殊地位,创新实践教学方法,创设实践教学运行条件,健全实践教学保障与评价体系。

以改革为动力 建立和实施“四大化学”融合的工科大学化学理论与实验新体系

国家教育部“2001年高等教育国家级优秀教学成果”已公布了,这是高等教育界的一件大事。事实证明,四年一次的评选,成了展示我国高等教育发展水平的舞台。本刊曾在2001年第3、4连续两期用相当的篇幅在重要位置介绍部分化学化工类获国家级奖的优秀教学成果,以示祝贺,同时供广大从事化学化工高等教育的同行学习和参考。本期再介绍3个2001年高等教育国家级教学成果二等奖成果。●以改革为动力建立和实施“四大化学”融合的工科大学化学理论与实验新体系●高分子材料与工程“宽专业”

工科大学设计学人才培养体系的生态构想

中国高等教育正处于世界性"工业4.0"智能环境和《中国制造2025》强国战略的互联网+时代,设计学学科专业范围不断扩大,设计理念方法日新月异,全球化、老龄化、用户体验、个性化定制等设计新常态使人才素质、知识、能力等面临严峻挑战。必须从工科大学设计学相关专业教育教学整体环境、设计理念功能价值、实施路径与评价系统进行重构,用可持续发展的生态体系保障创新性设计学专业人才培养。

工科大学化学实验课程建设与创新实验教学设计

我院历经十多年的工科大学化学实验课程的改革与建设,在教学体系的建立、教学内容的整合和优化、教学方法和手段的改革以及教学管理模式的改革诸方面具有了鲜明的特色,并在创新实验教学方面进行了有效的探索与设计。

改革工科大学化学实验教学的几点尝试

从三个方面阐述了对工科大学化学实验教学改革。首先,实验教学管理体系的改革:实验全部开放,实现计算机网络管理,网上预约,实验教学管理水平提高。其次,适应现代科技的发展,更新实验教学内容,打出特色品牌,激发学生创新意识。其三,实验教学方法和手段全面改革,进行电化教学片和CAI课件一体化的研制和应用,从而全面提高了实验教学质量.

工科大学课程设置适用性分析

通过对 90级 1 50位工科大学毕业生工作两年后的工作绩效测量 ,并结合他们在校的学习成绩与课外阅读倾向调查 ,运用 SPSS软件包得出如下推断性结论 :学习适应能力、自学能力和知识转换能力显著影响工作绩效 ;人文技能和观念技能课程薄弱制约了毕业生能力发挥。由此作者提出课程设置营养配餐 ,优化基础课、淡化专业课、强化工程实践课以及“大课程建设”

工科大学人文素质教育探索

结合广东工业大学人文素质教育实践个案,明晰素质教育的价值取向,丰富人文教育内容体系,正确处理科学精神与人文精神、社会科学与人文科学、传统文化与时尚文化、精英意识与大众意识四大关系;探索人文教育的“有形”与“无形”形式,启动“熔炉工程”,追求素质教育的最高境界;强调抓方向、抓重点、抓特色、抓品牌,突出人文教育成效。

“工科大学物理”考试内容与方法改革的认识与实践

从更新观念、加速教育模式转变和形成良性教学循环三个方面论述了“工科大学物理”考试内容和方法改革与过程内容和体系改革间的辨证关系．介绍了作者几年来在考试改革方面所做的工作和体会。

工科大学物理的教学改革与实践

分析了工科大学物理教学的现状及存在的主要问题.针对以上问题,从教学大纲、教学内容、教学方法上对大学物理进行教学改革.实践证明通过教学改革,学生学习大学物理的热情普遍提高,教学改革取得初步成功.

中国工科大学艺术教育模式的比较及启示——以清华大学和东南大学为例

本文选取近年来在艺术教育方面开展得较好的两所工科大学——东南大学和清华大学,进行实例研究和个案分析,从中归纳出中国工科大学艺术教育的两种实践模式,并对这两种实践模式进行了比较研究和理论阐述,试图总结出工科大学艺术教育的一些规律,探索到一些具有一定推广价值的经验,希望对于中国工科大学更好地开展艺术教育产生参考价值和借鉴作用。