新工科应用型人才培养背景下“电力系统分析”课程教学改革探索

针对电力系统分析课程现有教学方式难以适应地方高校新工科应用型人才培养要求的状况,从课程教学内容、教学方法、课带实验、考核方式四个方面开展教学改革探索,并将所提改革策略应用于教学实践。实践结果表明,学生在知识掌握、知识应用、能力培养方面均有显著提升,改革效果较好。

工科应用型人才培养质量标准研究

工科应用型人才培养是以技术为导向,以培养"专家"为目标,着重培养学生用新材料、新技术、新工艺和新流程解决工程技术、生产管理等实际问题的能力。工科应用型人才培养质量标准具有人本性、系统性和适应性的内在价值意蕴。能力目标是工科应用型人才培养质量标准的核心和关键,因此质量标准的建构逻辑就是围绕着能力目标,发现和搭建能力目标与课程、教学过程之间内在匹配和支持关系。

新建地方本科院校工科应用型人才培养研究

新建地方本科院校培养工科应用型人才应做好以下工作:更新教育观念,积极探索工科应用型人才培养的规律;加强学科专业建设,努力夯实工科应用型人才培养的基础;创新党建和思想政治工作,切实增强工科应用型人才培养的保障;改革实践教学,着力解决工科应用型人才培养的薄弱环节;开展院企合作,积极寻求工科应用型人才培养的新路。

地方师范院校开展工科应用型专业中职师资人才培养问题研究——以湖州师范学院机械制造师范专业为例

在工科应用型专业开展中职师资培养是地方师范院校转变以文理科为主师范教育办学模式的一种有效尝试和路径探索,本文从分析现阶段国家及浙江省对中职师资教育的重视及师资紧缺性角度出发,重点就学校机械设计制造及其自动化专业目前在开展中职师资培养方面存在优势、不足以及可完善的有效路径等方面进行分析和探索,从而为学校进一步扩展中职师资培养提供参考。

理工科应用型人才职业能力发展的对策研究

大学生职业能力发展与大学生就业、创新创业发展有着密切的联系。在全球职业能力体系逐渐发展和标准化的背景下,我国大学生职业能力培养比重的增加已使之成为促进大学生职业发展的普适方法。本文通过理工科应用型大学生职业能力发展现状调查,提出了大学生职业能力培养的核心目标与存在的问题,并阐述了大学生职业能力提升的对策,以期加强大学生就业能力指导,帮助大学生完成迈向职业生涯的第一步。

关于工科应用型本科教育有关问题的探讨

本文对应用型本科教育的培养目标、人才规格和培养模式的基本特征进行了分析与探讨,阐述了本科应用型人才应具有的基本素质。

地方高校工科应用型人才培养的研究与实践

地方高校进行工科应用型人才的培养,应努力做到:更新教育观念,修订好适合工科应用型人才的培养方案;深化教学改革,构建工科应用型人才培养的课程体系;强化实践环节,搭建工科应用型人才培养的实践平台;尊重学生个性发展,探索工科应用型人才多样化的成长模式。

区域性高校工科应用型人才培养模式的探讨——以玉溪师范学院为例

多数区域性高校的工科专业都选择了技术应用型人才培养模式。结合区域性高校的实际,探讨工科应用型人才培养目标、培养定位与规格、知识能力结构,阐述了工科应用型人才培养模式的课程体系构建,提出了强化工程实践能力培养的思路以及建立工科应用型人才培养模式的保障机制,试图为区域性高校办工科专业提供参考。

转型提升 “四定”破题:工科应用技术人才培养的实践探索——以武汉商学院为例

作为武汉市地方高校,武汉商学院经过多年的实践探索,已形成了明确的工科应用技术人才定位和清晰的人才培养思路,总结为"定性在技术应用,定向在区域产业,定格在商科复合,定点在工程实践"。

企业参与工科应用型专业人才建设对策研究

应用型人才培养是近几年社会关注的焦点,企业作为工科应用型人才的接纳主体,应当充分参与人才建设。然而,由于目前实践教育体系不够完备,企业在参与技能型和技术型人才建设过程中存在缺乏动力、培训制度缺失、管理不规范等问题,严重影响了企业的参与度。通过调研,针对实习生进入企业实习阶段存在的问题,探讨建立政策保障和企业实习规章制度等措施,从而调动企业参与人才建设的积极性,解决目前的供需矛盾。

独立学院工科应用型人才培养问题与对策研究

独立学院工科人才培养的目标是培养满足地方社会经济发展需求的应用型人才。目前人才培养存在培养计划未适时调整、教学模式不完善、师资队伍组建较为缓慢、实践教学基地建设不理想、评价指标体系不完善等问题。基于独立学院工科应用型人才培养的特点,从培育特色优势学科、搭建校企合作平台、探索多样化的教学模式、制定实践教学计划、优化师资队伍建设、完善教学质量管理监控体系等方面探讨了人才培养的基本策略。

“双一流”建设背景下地方本科院校工科应用型人才培养路径探究

为了提高工科应用型人才培养的质量,文章首先分析了地方本科院校工科应用型人才培养存在的问题,其次提出了"双一流"建设背景下地方本科院校工科应用型人才培养的路径。

工科应用模式下零件及其热处理工艺的综合建设

在工科应用建设下,应围绕立德树人的要求,注重理念引领,加强思想政治和校企合作建设。以金属零件及其热处理工艺为例,进行"知识传授"显性教育与隐性的"思想引领"教育的深入结合,实现对学生家国情怀、国际视野及产学研意识的引导,为培养德才兼备的工科卓越工程师奠定基础。

基于“1+2+N”的应用型工科大学生创新创业能力提升路径研究

培养面向未来的应用型创新创业人才是经济社会发展的重要支撑。当前,应用型工科大学生创新创业能力培养过程中存在学生参与活动积极性不高、教师指导不充分、科技创新活动发展不均衡等问题。基于“1+2+N”培养模式,即以大学生科技创新团队为中心,以大学生创新创业训练计划项目、科技创新竞赛为两个抓手,通过组建科技社团、发挥“第一课堂”“第二课堂”作用等N项措施,探讨应用型工科大学生创新创业能力的提升路径。实践证明,该培养模式显著提高了C学院学生参与创新创业活动的积极性,各类成果不断涌现。

思辨能力视域下应用型理工科院校大学英语课程思政建设研究--以荆楚理工学院为例

思辨能力既是思想水平的体现,又是人格品质的展现。地方理工科院校的办学定位是为地方经济和社会发展服务,大学英语课程思政的内涵凸显“地方性”和“应用型”的特色。大学英语教师应从学科视角出发,基于地方特色挖掘语言背后隐含的价值内容,这不仅有助于提升学习者的语言能力,而且能够提升其思辨力,培养一批具有扎实专业能力、思辨能力和人文素养,并能为地方社会经济发展做出积极贡献的人才。这对于实现服务地方、宣传地方、发展地方具有重要的现实意义。

应用型工科院校国际化人才评价指标与培养策略

本文针对应用型工科院校国际化人才培养,提出策略并构建评价体系。首先强调全球化背景下培养具有国际视野和创新能力的工科人才的重要性与挑战。策略上,倡导引进先进教育理念、加强国际合作办学、推动师生交流互访以及优化课程设置以接轨国际标准。评价指标方面,涵盖了国际合作深度与质量、师资队伍国际化水平、学生国际流动性和全球胜任力,以及毕业生国际就业影响力等维度。旨在通过实施上述策略并监控评价指标,有效提升我国应用型工科院校人才培养的国际化进程。

应用型工科院校电气控制与PLC课程教学改革与实践

分析应用型工科院校电气控制与PLC课程的特点及传统教学的现状,以培养具有扎实理论基础和实践能力的人才为课程建设目标,以优化人才培养体系、整合扩充教学内容、建设教学资源、改进实验教学安排、鼓励学生申报创新创业项目等方面为着力点进行课程改革与实践。结果表明,课程改革提高了学生的工程意识和创新能力。

应用型工科院校“自动控制原理”课程思政教学实践探索

针对应用型工科“自动控制原理”课程思政教学现状,探讨在课程教学中融入有效的课程思政元素以及课程思政教学设计和实施案例。教学实践表明,融入了思政元素的课程教学,对于引导学生树立正确的价值观,厚植爱国情怀,培养具有工匠精神的应用型技术人才具有重要意义。

应用型本科工科课程思政的教学改革与实践——以材料力学课程为例

新时代背景下,社会对应用型人才的要求和标准显著提升,不仅要求学生扎实掌握理论专业知识与技能,而且需要树立正确的行为意识和职业观念,以更好地适应当前社会发展需要。新工科建设对工科专业课程和思政教育的融合提出了更高的要求,因此在实际的教育中要围绕具体教学要求进行教学改革与创新,为培养高质量的应用型人才提供支持。本研究围绕应用型本科工科课程思政的教学改革与实践进行分析,以《材料力学》课程为例探索具体的教育路径,以期为应用型本科工科专业实现教育优化提供支持。

国际经济与贸易一流本科专业建设的探索与实践——以地方应用型工科院校为例

依托“双万计划”建设一流专业是地方工科院校提升专业特色,扩大区域影响力的重要渠道。当前,地方应用型工科院校的国际经济与贸易一流专业建设面临着科技快速发展、外部环境变幻莫测以及自身发展资源有限的多重限制。为突破这些限制,专业应坚持以学生为本、以服务地方经济发展为目标、以提升专业特色为准绳,采取“四融合”和“三协同”措施,有力推动一流专业内涵建设。