陕西省理工科高校教师健康意识与体育健身行为的调查研究

本文综合运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,对陕西省理工科高校教师的健康意识和体育健身的动机、空间、方法、影响因素等进行系统研究。研究结果表明:女性教师的健康意识比男性教师强,但健身行为则比男性教师差;中年教师的健康意识和体育健身行为明显比年轻教师和年老教师差,出现"两头高,中间低"的状况。为了改善这一状况,提出以下几点建议:应加强男性教师的健康意识教育,提高其自我健康意识;各高校充分利用体育教师这一自有优势资源,发挥工会作用,多组织女性教师和中年男性教师进行系统的体育健身;加大投入,改善学校和社区的体育硬件设施,提供良好的健身环境。

关于提高理工科高校教师人文素质的思考

提高理工科高校教师的人文素质具有重要的意义,这是大学教育目标、创造性人才培养、增强教学效果等因素的现实要求。目前,理工科高校学生人文素质的现状和"重科技、轻人文"的校园文化氛围使得提高教师的人文素日益紧迫。应从转变观念、加强文理渗透、增加资金投入和营造良好的校园文化环境几个方面来逐步提高教师的人文素质。

低碳经济呼唤工科高校教师观念变革

低碳经济是人类走向生态文明的新选择.在低碳经济冲击全球经济和社会发展的背景下,高校教师要培养适应社会发展趋势的合格人才,不能忽视研究工科大学生的生态文明观.工科大学生群体将是国家建设的骨干力量,因此,培养工科大学生的生态文明观,对切实推动我国生态文明建设、构建和谐社会具有极其重要的意义.

新时代工科高校教师实施通识教育的逻辑与路径

通识教育作为一种教育理念抑或是人才培养模式,其最终目标是培养完整的人,而不是某一领域的专精人才。在新时代背景下,工科高校教师实施通识教育要厘清其内在逻辑要领,从梳理短板难点、探索内在伦理、形成核心要领等方面为突破口,从而为其实施通识教育提供可行的路径。据此,为新时代下我国工科类高校教师实施通识教育提供一些经验和参考。

跨学科教育视角下高校工科教师胜任力成熟度模型及其应用

跨学科教育是培养创新型人才的有效途径,高校教师胜任力是跨学科教育的基础和关键。以工科教师为研究对象,通过文献梳理和问卷调查,确定跨学科教育视角下高校工科教师胜任力特征指标;运用德尔菲法,提出跨学科教育视角下高校工科教师胜任力的教学、实践、科研、环境行为四维度能力,并通过验证性因子分析进行验证,构建跨学科教育视角下高校工科教师胜任力模型;以胜任力4个维度为标准,将成熟度划分为由低到高的初始级、成长级、基本胜任级、胜任级、卓越级5个等级,建立教师教学胜任力成熟度二维模型。

高校工科教师绩效评价研究的AHP方法—兼论基于胜任力的绩效评价与职称评价

"卓越工程师教育培养计划"下高校工科教师绩效评价是高校人力资源管理体系的重要组成部分。本文在分析高校教师绩效评价的内涵和研究现状的基础上,依据胜任力冰山模型理论,着重从素质、知识、教学和科研能力以及个人特质四个方面建立绩效层次结构图,并运用层次分析(AHP)法对工科教师的绩效进行评价,并在高校工科教师胜任力测评的基础上对绩效评价与职称评价的关系进行深入分析,以期对"卓越计划"下高校工科教师绩效评价指标体系的构建提供借鉴。

“卓越工程师教育培养计划”模式下的高校工科教师专业化建设

"卓越计划"作为由政府主导,由高校和企业参加的三方合作行为,有明确的培养目标、基本原则和实施特点。为顺利实施"卓越计划",高等工科院校应进行与"卓越计划"要求相适应的教师专业化建设。"卓越计划"模式下高校工科教师专业化应是集满足"卓越计划"实施要求的教育性、学术性、社会性、创新性和工程实践性为一体的动态发展过程。因此,应通过提供政策、制定法规、健全机制和追求卓越,从政府、学校和教师个人三个方面着手来加强高校工科教师的专业化建设。

学术金字塔中的“她力量”:高校工科女性教师科研自我效能感研究

高校女性教师是科技人才队伍的重要组成部分,是我国科技事业十分重要的力量,然而这一群体仍面临着人数较少、职业发展遭遇瓶颈、生育友好型环境有待提升等困境。研究基于科研自我效能感理论,运用混合研究方法,对上海6所高校204位工科女性教师开展问卷调查,并辅之以质性访谈,探索工科女性教师科研自我效能感现状及其影响因素。研究发现:工科女性教师的科研概念化能力、执行和汇报能力自我效能感水平相对较高;日均照顾子女和长辈的时间、对自身的领导能力和担任领导职位的自信程度等因素均对其科研自我效能感产生显著正向影响。基于上述结果,研究从国家和高校两个层面对工科女性教师人才的支持政策提出建议。

创客教育视角下的高校工科教师培训探析

随着高校教育改革的逐步推进,创客教育这一新型教育模式成为高校教育创新创业改革的突破口和着力点。高校工科教师作为兼备一般教师素质和工程实践创新能力的复合型人才,在教育改革中起着重要的主导作用。在工科教师培训中引入创客教育理念,就要在培训的深度和广度上,进行多学科交叉融合深度学习;培训的理论性和实践性并重,进行产学研联盟;升级培训内容和形式,增强培训的网络化、数字化、智能化;加大培训课程的实践力度,建设培训实践基地等。

地方工科类高校教师工程实践能力培养探索

地方工科类高校教师工程实践能力的缺乏,已经直接影响到学生工程实践能力的培养和学生培养目标的实现。本文从地方工科类高校的工程实践状况出发,了解教师工程实践能力缺乏的主要原因,建立有效的工程实践能力评价指标体系,提供多种有效途径来提高教师的工程实践能力。

新时代高校工科教师实践课程思政的逻辑与路径

育人为本、德育为先,是工科教师做好课程思政所追求的最终目标。新时代高校工科教师实践课程思政的逻辑,可以从厘清课程难点、挖掘深层价值、探寻关键点位对其进行阐述。在新时代背景下,高校工科教师要从提高自身素养、更新教学方式和理念、强化育人能力等方面,对实践课程思政的路径进行探索,以期实现高校立德树人的目标。

影响工科类大学教师专业化的原因探析

工科类大学教师作为培养高端科技人才的核心力量,要能够确保中国的"卓越工程师教育培养计划"顺利实施,就要注重专业化发展水平。所以,注重工科类大学教师的专业化培养的研究,对中国创新型国家建设具有重要的理论意义。但是,从目前的高校工科类大学教师的专业化情况来看,如果不能针对所存在的问题采取必要的措施,就会影响到中国"卓越工程师教育培养计划"的实施。主要针对影响工科类大学教师专业化的问题进行了分析,并具体探讨了问题产生的原因。

工科教师专业发展现状及对策研究

高校工科教师的专业发展是我国卓越工程师队伍建设的关键,关系到整个工程教育的高质量发展。本研究抽样调查了全国东中西部等不同区域2789名工科教师的专业发展情况。从专业发展需求、方式、效果三个角度,勾勒出工科教师的专业发展现状。统计表明,工科教师对学科知识和教学能力提升方面的需求最强;0-5年教龄、35岁以下年龄、具有博士学历的教师专业发展需求最强;工科教师参与各类专业发展活动的频率均较低,尤其是参加校企合作相关活动更低;不同教龄、年龄、职称、学位和是否担任校内行政职务的工科教师群体在专业发展活动的参与频率方面存在显著差异;工科教师专业发展的有效提升受到专业发展需求和专业发展参与程度的正向影响。因此,可从按需施培、激发内生动力、优化资源配置三个方面不断完善工科教师专业发展体系,提升工科教师专业发展水平。