安全工程专业“工程传热学”课程教学的思考

"工程传热学"作为安全工程的必修主干专业基础课程,该课程对理论性、实践性要求较强,本文分析了该课程教学体系的现状,针对性的提出了增强教师工程热物理知识体系,采用热工数值模拟教学和将课本主要知识点融入现场科研项目的教学方式,适当增加教学和实验课时等改进措施。并建立长效的教学跟踪反馈机制,及时针对课程教学过程中的"教课、学习、运用、创新"等内容进行反馈考核和改进提高。

工程教育专业认证背景下混合式教学模式改革探索——以消防工程专业工程热力学与传热学课程为例

工程热力学与传热学是消防工程等工科类专业开设的一门专业基础教育必修课程,为达成工程教育专业认证目标,需要对该课程的教学模式进行改革和探索。文章在分析传统教学模式存在问题的基础上提出了线上线下混合式教学模式,该模式在教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等方面均具有优势和创新之处。同时还提出了课程教学平台构建和具体教学设计过程,并总结了构建过程中的重点与难点,以及后续持续改进的方向。该教改成果可为同类课程教学模式的改革提供参考和借鉴。

工程热力学与传热学课程中实验教学的问题及改进路径

实验教学是工程热力学与传热学教学体系中至关重要的一部分,推动其教学改革可以加深学生对重难点知识的理解与领悟,提高学生的创新意识与科研精神。当下,高校在开展工程热力学与传热学实验教学时,存在实验教学内容设置不科学、实验设施不完善与实验教学方式固定等问题,为此,高校要优化实验教学内容,明确教学重难点、健全实验设施、创新实验教学方法,不断提高实验教学效果。

基于OBE理念的工程热力学与传热学教学改革

为使学生获得独立思考、分析推导简化问题的能力,该文以OBE理念为基础,结合教学实践,首先从教学内容、教学方法、教学过程及教学考核体系等方面对如何提高工程热力学与传热学课程的教学效果进行改革探索,然后就如何优化课程的内容设计及其考核体系进行初步设计,从而调动学生的学习积极性与主动性,提高学生的创新能力。最终注重以学习产出为导向,以学生为中心,并形成“教学持续开展,改进持续进行”的传统,不断引导和推进专业建设与教学改革,从而保障和提高应用型人才的培养质量。

“工程热力学与传热学”实验教学改革与优化探讨

作为课程教学的重要组成环节及配套内容,实验教学能够为学生实践和创新能力的培养提供重要支持。本文首先分析了工程热力学与传热学课程实验教学现状及存在问题,针对存在问题进而提出在实验教学理念、实验教学内容设置以及实验教学模式三个方面开展实验教学改革探索与优化。

“工程热力学与传热学”课程教学改革探索

文章以黑龙江八一农垦大学农机专业为例,从"工程热力学与传热学"课时不足、部分先修课程知识缺失、学习主动性不足、教学手段单一及实践教学薄弱等问题出发,结合工程教育专业认证的理念,提出"工程热力学与传热学"课程教学改革的策略。

轮机工程专业工程热力学与传热学课程建设探讨

工程热力学与传热学课程是轮机工程专业的一门专业基础课。从调整课程教学体系、激发学生学习兴趣、改进教学方法、建立网络课程、引导学生自主学习等方面进行探索和思考,从而提高教学质量,为专业课学习打下基础。

工程热力学与传热学课程改革效果分析

在工程教育专业认证的背景下,对农业机械化及其自动化专业本科学生工程热力学与传热学课程教学改革探索的阶段性效果进行了调查,从学生学习的积极性、主动性、先修知识对学习课程的影响、教学过程中对内容的理解掌握程度及双语教学的接受度等方面进行了分析。反馈的数据说明部分学生课下主动学习积极性不高,重视程度不够,总体而言对课程的基本概念、定律和原理理解较好,对复杂理论推导过程的掌握较差。针对反映出的问题,对教学内容和手段进行有效改进。

节能减排形势下工程热力学与传热学教学改革

为了提高课程教学效率,促进学生全面发展,文章基于研究背景,首先分析了工程热力学与传热学教学中存在的问题,然后提出了节能减排形势下工程热力学与传热学教学改革路径。

工程热力学与传热学课程建设及教学实践

针对高等农业院校工程热力学与传热学课程的特点及其在课堂教学中存在的一些问题进行探讨,为进一步提高教学质量和教学效果,充分调动学生学习的主观能动性,培养专业基础知识扎实、思维能力强、具有一定工程素养的专业人才。因此,加强教材建设,调整教学内容;创新教学方法,提高教学效率;建设创新实验平台,注重大学生科研能力培养;坚持理论联系实际,培养大学生工程素养,完善成绩评定方式,注重大学生综合能力培养。

工程热力学与传热学教学方法探索

"工程热力学与传热学"是一门研究热能的利用和传热规律的课程,概念繁多,理论性较强。为了激发学生在学习中的主动性和创造性,该论文结合作者的教学经验提出了以下两个观点:第一,用现实的工程问题启发引导学生学习热力学的基本理论,使学生能利用基本理论解决和日常生活密切相关的问题。第二,工程热力学和传热学的研究内容都与热能有关,但是侧重点不同,将两者的相关概念进行对比讲解,有助于学生加深对要掌握的知识点的理解与记忆。

“双碳”背景下面向石油工程专业《工程热力学与传热学》教学内容研究

在双碳背景下如何将《工程热力学与传热学》与石油工程专业紧密联系,是面向石油工程专业《工程热力学与传热学》课程教学内容改革的关键内容。本文围绕双碳背景下,“油气开发过程中节能减排举措”和“提高石油机械设备中能源利用率”的主题,探究了工程热力学知识体系与石油工程专业有效融合的问题,并从“双碳目标下石油工业的责任与义务”和“交叉融合促进传统油气与新能源的综合利用”方面,分析了多类型教学资源在课程中的应用。最后,在石油工程领域《工程热力学与传热学》的专业性应用方面,阐述了传统能源与新能源的联系,说明了借助工程热力学与传热学基础理论,解决新时期新问题的重要性。

工程热力学与传热学课程体系建设的实践与探索

探讨了工程热力学与传热学课程的体系建设,从课程体系内容与教学方法角度提出了一些可行的建议,以期能为该课程教学质量的提高起到推进作用。

疫情期间工科专业基础课线上教学设计与实践——以工程热力学与传热学为例

针对工科类专业基础课受众广、理论性强的特点,以“工程热力学与传热学”为例,针对在线课程教学设计、教学准备和教学实施三个阶段制定“二二三”在线教学模式并加以实施。实施结果表明,学生通过线上学习,对课程内容掌握程度较好。

最大偏心圆环空间自然对流传热的数值分析

采用正切圆坐标变换 ,对不同直径比以及上、下、侧面三种偏心位置 ,偏心率达到最大值± 1的变壁温水平圆柱环形封闭空间内空气的自然对流传热进行了数学模拟 ,求出的二维空间温度分布与实验拍摄相应的温度干涉条纹图片吻合良好。计算结果同时给出流线分布及内、外壁面的局部传热系数、热流量。并与现有的偏心率小于 1的有关资料作对比分析。数值计算的范围是 :2 .0× 1 0 2 ≤ Ra≤ 3 .0× 1 0 5,1 .3≤ Do/Di≤ 3 .8,Pr=0 .70 6,|ε|=1 .

热工基础的课程思政探讨——以华中科技大学为例

热工基础是机械学科专业的基础课程。该文基于课程思政理念,围绕家国情怀、社会责任、人文教育和文化传承四个方面,对热工基础课程思政进行了设计,对课程思政元素进行了梳理,探索如何进行课程思政建设,提出了实现思政建设的有效途径,将思政元素与课程内容有机统一,实现为党和国家培养合格的社会主义建设者和接班人的目标。

云网电源空调智能运营管控系统拓展应用研究

随着信息技术的不断演进与发展,网络机房设备不断扩容和更新,使得机房用冷及能耗管控问题逐步凸显.基于IDC数据中心能耗节能管控需求,这些统计数据将成为未来能耗管控的基础信息,而如何有效运用能耗数据倍受运营商关注.云计算、物联网、人工智能的发展和规模化应用,为能耗管控提供了很好的解决方法和平台;大数据应用与挖掘能促进企业提升效率,降低成本,强化风险管控能力,推动企业业务创新,在竞争激烈的时代保持强大的竞争力和活力.因此,阐述数据中心机房的用冷设备运行管理现状,介绍基于云网大数据挖掘技术的设计、电源空调能效管控系统的收益等多个方面,在数据机房智能能效管控方面进行了大胆尝试和应用研究,论证了智能能效采集与管理系统在数据机房管理中的重要作用,并通过能源大数据系统的应用保障了通信机房设备安全,有效发挥其能动性.

基于OOTS模式的课程融合型教学模式探讨

针对工程热力学与传热学内容较多,但实际课时量有限的状况,分析线上教学与线下教学的优缺点,通过借助网络环境构建工程热力学与传热学教学生态环境,从体现专业特色、融入思政教育等方面选取教学素材,同时合理分配在线上线下教学中,线上教学的同时引入慕课、微课及回放教学方式,线下教学引入主动学习、分组讨论等教学方法以此构建有效的工程热力学与传热学课程融合型教学模式以此激发学生的学习兴趣,提高工程热力学与传热学的教学效果。