基于层次分析法和熵权法的工程伦理教育核心要素甄选

中国工程伦理影响因素的模糊性阻碍其发展和完善,也使得中国工程伦理教育核心要素发生偏移。针对工程伦理影响因素的不确定性问题,从社会因素、经济因素、技术因素和生态因素四个方面构建中国工程伦理三层影响因素。在研究多种决策方法的基础上,提出一种基于层次分析法和熵权法的核心要素确定方法,并使用该方法进行了中国工程伦理教育核心要素的甄选。

新工科学科建设中工程伦理教育定位问题的实证研究

新工科学科建设,是教育界回应科技前沿疾速发展、产业和经济形态变迁对人才质量提出新要求所采取的重要举措。在以前沿性和高度交叉融合性为重要特征的新工科学科建设中,难以回避前沿科技不确定性带来的巨大风险,这就使得在工程人才培养的一般标准之上,对工程伦理教育提出了更高要求。在新工科建设背景下,对工程伦理教育进行合理定位,将其嵌入高校工程人才培养全过程至关重要。本文在大量文献调研基础上,以问卷法、访谈法了解各高校目前工程伦理教育定位情况,以及被调查者的态度和看法、定位预期和相关理由。结果显示:被调查者普遍认同在新工科建设中应赋予工程伦理教育以重要地位,认为各高校开展新工科建设应该有关于工程伦理教育的部署,应该创造条件将工程伦理教育定位为专业核心课,更理想的情况是开设工程伦理贯通课程群。

21世纪国际工程教育研究的动态、热点与前沿——基于WOS期刊文献的可视化分析

国际工程教育研究是当前的研究热点,对其进行综合分析,可以为我国的工程教育和新工科建设提供借鉴。通过采用文献计量学方法,对在Web of Science数据库中检索到的样本文献进行可视化分析,发现21世纪国际工程教育研究热点集中在综合实践能力、多维思维与实践能力、跨学科深度整合能力、高效获取并有效利用信息的基本素养和学术表达能力五个方面。基于以上分析和对核心文献的深度研究,可以确定国际工程教育目前的研究前沿主要体现在基于STEM教育整合的工程人才培养模式构建、工程人才的核心素养和关键技能培养、以项目为抓手的自主合作学习与实践探究、生态化工程教育体系建构等四个方面。

医患伦理—医伦教育求新求深的主课题

本文旨在探讨当代中国医学伦理学教育内容体系的出路问题。指出医伦教育内容体系要得到合理发展,必须找准自己的生长点,而医患关系,自始至终都是其核心要点。笔者意在强调,现阶段中国的医学伦理学教育绝不能对矛盾最尖锐的医患伦理采取任何形式的回避,也不能认为这里已没有研究余地,而把主要的甚至全部注意力投向对发达国家的引进和借鉴,投向并不具有广泛实践意义的前沿课题,如果坚持那样搞下去,医学伦理学教育的现实意义和发展前景将受到损害。

大学生国家安全教育内容体系探析

国家安全是民族复兴的根基,社会稳定是国家强盛的前提。国家安全教育特别是大学生国家安全教育是国家安全体系和能力建设的基础性、长期性、战略性工程,亟待高度重视和全面落实。大学生国家安全教育内容是大学生国家安全教育的核心要素,是师生进行国家安全教学的基本依据。构建大学生国家安全教育内容体系.

工程伦理教育在工科通识教育中的作用和实践

随着国家发展进入新时代,如何在工程领域培养一批又一批具备能够满足人民日益增长的美好生活需要的价值观和技能的人才,则成为解决新的主要社会矛盾的关键。在技能和价值观二者之中,价值观的教育和养成更为重要,难度更大。学界正在推行通识教育,力图通过通识教育培养工科学生对"真、善、美"的鉴赏力和理想追求。然而,由于通识教育目标不明确等诸多因素,工科的通识教育效果尚不理想,出现了通识教育与专业教育脱节的现象。为此,我们在化学工程教育中开设了具有中国特色的《化学工程伦理》研究生必修课程,试图将它作为专业教育和通识教育之间的桥梁,期望能为培养适应新时代要求、具有全球胜任力和竞争力的一流工程人才探索一条新路径。

工程科技人才核心能力的解构与培育--基于布鲁姆教育目标分类视角

一、工程科技人才共性素质特征《现代汉语词典》对“共性”一词的解释是“不同事物所共同具有的普遍性质”。本研究在深入分析适应社会和行业发展、面向未来的工程科技人才培养需求现状基础上,认为工程科技人才的共性素质特征体现在以下三个方面:(1)社会素质:包括端正的世界观、人生观、价值观以及科技伦理观。