工程地质课程“三环一心”工程案例教学模式构建与应用--以应用型高校为例

文章以应用型高校为例,首先说明了工程地质课程“三环一心”工程案例教学模式构建,然后从具体实践、典型案例、效果反馈三个方面论述了工程地质课程“三环一心”工程案例教学模式应用。

课程考核方式改革及“教”“学”关系的探索研究——以工程地质课程为例

随着高校课程考核方式改革的逐渐深入,教师与学生之间的“教”“学”关系也发生了潜在的变化。如何在课程考核方式改革中稳步发展“教”“学”关系,是一项值得探讨和研究的课题。该文以土木工程专业工程地质课程为例,构建基于过程性考核评价的多元考核方式,归纳总结了考核方式改革的结果和成效,分析了改革过程中教师与学生的关系变化。研究结果可为类似专业课程提供一定的参考。

生成式人工智能ChatGPT助推工程地质课程双语教学的探索与实践

2022年11月,生成式人工智能ChatGPT的发布引发了教育领域的广泛关注。ChatGPT因其具备自然语言理解能力与多维感观文本、图片、视频等素材生成能力,深刻影响着当前高等教育教学方式。文章以土木工程学科工程地质课程双语教学为目标,从专业英语学习、教学内容情景模拟、学习指导等方面展示ChatGPT的教育应用潜能,并通过教学案例分析验证ChatGPT在工程地质课程双语教学方面的优势,揭示了以ChatGPT为代表的生成式人工智能在教与学当中带来的巨大变革以及所面临的局限。

土木工程专业工程地质课程实践教学方法改革探索

工程地质作为土木工程专业课程体系中不可缺少的一门专业基础课。本文通过对工程地质实践性教学方法的改革,提高学生对土木工程专业工程地质课程的学习效率,使学生能够深刻地了解到工程地质课程对于土木工程专业本身的重要性,加深学生对工程地质条件、土木工程建设活动以及实际地质环境之间的相互影响、相互制约关系的认识,以期达到提高学生在实际工作中的应用能力的目的。

农林院校“微课+对分课堂”教学模式在工程地质课程中的应用

对工程地质课程的教学现状进行了分析,提出将微课和对分课堂相结合的模式应用于工程地质课程的教学中。微课可以将比较枯燥的内容更加形象直观地展示给学生,对分课堂将课堂部分时间交给学生,促进了师生们的互动,同时也锻炼了学生的学习能力。笔者结合“微课+对分课堂”二者的优点,将其应用在东北林业大学2019级土木工程专业本科生的工程地质课程教学中,对授课班级进行分组,分组时兼顾学生成绩,以形成良好的学习氛围;各组结合所选主题制作时长为5 min的微课视频,将微课视频展示给全班同学观看;将每节课的知识点讲授完后,留10 min时间让各组同学进行小组内讨论,讨论内容包括讲授内容的难点和重点等。研究发现,此教学模式提高工程地质课程的教学质量,但还有需要改进的方面。

工程实例分析在工程地质课程教学中的应用

在工程地质课程教学过程中,通过工程实例分析来说明课程知识在工程勘察、设计、施工过程中的重要性;结合具体实例来讲授矿物、岩石、地质构造、水文地质等工程地质基本概念,提高学生的学习兴趣;在案例分析中加强知识点的融会贯通,从矿物、岩石、地层、地质构造入手,突出分析岩体工程特性、岩体质量评价。通过选取有重大社会影响的工程实例来展示有关工程地质问题,分析其危害并讨论解决问题的方法。

基于OBE理念的工程地质课程思政实践与教学设计

针对现有的工程地质课程在思政实践与教学设计上的不足,提出了一种基于OBE(Outcome-BasedEducation)理念的全新教学模式。文章首先阐述了OBE理念的核心,即以教学成果为导向,强调提高学生综合素质和能力的重要性。基于此,我们构建了以思政实践为核心的工程地质课程设计和教学模式。具体包括课程目标定位、课程内容和教学方法的设计,尤其强调实践教学方法和思政教育的相结合。该模式的实施情况显示,学生的主动学习能力、创新思维和综合素质得到了显著提升,课程思政化的目标也得以实现。这一研究不仅对工程地质课程的教学改革具有重要价值,也为在其他科学课程中引入思政教育元素提供了有效的参考和启示。

浅谈课程思政背景下工程地质教学中思政元素的挖掘研究

本研究从工程地质课程的思政角度出发,探讨如何在课程建设中加入思政元素,使学生在学习专业知识的同时更加注重人文素养和社会责任感的培养。研究方法采用了文献综述和案例分析,针对工程地质的理论体系和实践应用,分析了数个具有代表性的案例,涵盖工程地质走进校园、工程地质与灾害防范等方面。研究发现,加入思政元素可以有效提高学生的综合素质,特别是在人文素养和责任感方面取得了显著成效。这一研究可为工程地质课程的思政建设提供借鉴和参考。

“工程地质学”课程教学的现状及优化路径

为了提高“工程地质学”课程教学效率,文章首先对相关背景进行了概述,然后阐述了“工程地质学”课程的特点,接着分析了“工程地质学”课程教学的现状,最后提出了“工程地质学”课程教学的优化路径。

《土木工程地质》课程全过程形象化教学探索与实践

土木工程地质教学是建立“工程+地质”理念的基础工作。遵循认知学基本规律,通过拓扑图、实景(物)照片、动画、视频、示例、虚拟现实(VR)的多种手段,解析复杂多样的地质现象、过程、规律、理论、技术,在《土木工程地质》教学体系中全面融入形象化表达方式,从而形成一套形象化教学的思路和具体方法,有效提高教学效果和教学质量。

浅议“工程地质与土力学”课程中的课程思政

文章对“工程地质与土力学”课程思政研究现状进行了分析,探讨了“工程地质与土力学”课程思政元素提炼思路,以“地震分析”知识点为教学案例论述如何在“工程地质与土力学”课程教学过程中开展课程思政,阐述了该课程思政案例的特色和成效,强调了珍爱生命、努力学习和“专业报国”的课程思政元素。文章作者对“工程地质与土力学”课程的课程思政进行研究后认为,应结合课程特点、工程实际,发掘内生思政元素,潜移默化开展课程思政,实现教书育人目的。

关于工程地质勘察“课程思政”教学路径的思考

文章首先分析了工程地质勘察课程的基本情况,然后从确定“课程思政”总体目标、明确思政元素挖掘方法与原则、探索“课程思政”教学方法等五个方面论述了工程地质勘察“课程思政”教学路径。

工程地质学中的虚拟现实技术

针对工程地质学课程教学中存在的问题,笔者通过多年的教学实践,总结出虚拟现实技术在工程地质学课程中的运用,结合施工、水利、灾害等效果较好的案例对工程地质虚拟现实技术进行了总结,对土木专业其他工程类课程具有一定的实用意义。

“工程地质勘察”课程教学中思政元素的融入——以“高层建筑勘察基本要求”知识点为例

为了最大限度地发挥高等教育专业课程的育人主渠道作用,文章首先分析了“工程地质勘察”课程教学中思政元素融入的必要性,然后论述了“工程地质勘察”课程教学中思政元素的融入策略。

论工程地质多媒体教学

结合土木工程专业工程地质课程概念性、实践性强的教学特点，运用计算机多媒体与网络技术，将该 课程的理论知识部分与工程实践有机地结合在一起。这种新的教学模式生动、形象，并且能够充分利 用课堂时间，提高教学效率和教学质量。

基于G314国道奥依塔克段工程地质实践教学改革的研究——以喀什大学土木工程专业为例

充分利用G314国道奥依塔格段的地质资源,精心选择和改进喀什大学工程地质课程实践路线和内容,再结合G314国道奥依塔克段的工程地质条件、地质地貌特点、盖孜河的河流作用以及泥石流桥梁工程等开展野外实践教学.该实践教学路线具有路况更好、路途时间更少、讲解点更多、更安全方便,更符合实际项目等一系列优点,实践知识点更广泛,涵盖矿物、三大岩类、地层地貌、地质构造、地质年代、褶皱、断层、节理、地下水(渗流)、地表水(河流地质作用)、不良地质现象(崩塌、滑坡、落石或滚石、泥石流、风化)、边坡及治理工程等,实现了对整个工程地质知识的全覆盖;实践考核方式改为由学生自己主动采样、拍照和测量,再总结整个成果并以短课件的形式展现出来,得到了良好的实践教学效果.

以产出为导向的《工程地质》实验教学改革与实践研究

基于OBE的教学理念在高等教育中的不断贯彻与实施,越来越多的事实充分证明了项目驱动法的重要意义,为高等教育如何转变教学方式,提高教学效果指明了方向,以产出为导向的课程改革的实施迫在眉睫。本课程改革以《工程地质》实验教学内容为依托,通过教学内容的课前预习、课上讨论和课后讨论环节分阶段实施,更好激发了学生的主动能动性,提高了学生的学习兴趣,收获分享知识的快乐,加强了团队协作意识,增强了爱岗敬业精神。课程实施以来,学生发现问题和解决问题的能力普遍增强,创新意识显著提高,学生在参与科研项目训练和参加比赛获奖等方面体现的尤为突出,参与度比例明显增加,提高了专业认可度和学习知识的获得感,对后续相关课程的改革具有一定的指导意义。