工程技术认证背景下台湾大学生核心能力持续改进的方法及其启示

大学生核心能力是决定其是否具备专业所需技术能力和社会素养的关键。工程技术认证对合理设置大学生的核心能力提出了规范要求,并通过综合实务课程和调查问卷及其它辅助方法对毕业生核心能力的评价提供了规范途径和标准,使得毕业生核心能力的培养变得合理和可持续改进。台湾高等院校通过学分学程、capstone课程、核心能力雷达图等方法有其科学、有效的一面,同时存在不足。借鉴台湾高校做法,提出课程改革创新依赖于教师意愿,应循序渐进,改变原有理论指导实践的课程体系,建立基石课程、核心石课程到顶石课程一系列创新课程,用实务课程教学返回到理论学习,实现大学生核心能力的培养与持续改进的思考。

面向ABET工程技术认证的《机械制图》教学改革

根据美国ABET工程技术认证标准,结合上海市高校图学教学发展方向和上海电机学院专业特色,对照美国普渡大学的同名课程与工程教育专业认证的毕业要求,在传统《机械制图》的基础上,开展同名课程教学改革。改革体现了以达到ABET认证为导向,对推动普通高校教育认证,培养适应区域发展和国际化需求的工程技术人才的教学目标提供必要参考。

ACBSP认证与IEET工程技术教育认证之比较

当前经济社会飞速发展,就业环境日新月异,社会对高素质劳动者和技能型人才产生迫切要求。为培养具有国际视野的高级技术技能人才,高校意识到,应积极参与国际认证来优化办学模式、提升教学质量。ACBSP认证为商科专业提供标准化的认证体系,满足不断提高的对教与学的要求,以促进商科教育持续改进。IEET认证对高校开设的工程类专业进行认证评估,来弥补教育中的不足。通过对二者的发展历程、资格框架、核心价值理念、认证流程、认证标准的对比分析来了解其相似和不同之处。

基于国际工程教育认证的高职建筑工程技术专业毕业生核心能力培养

对接国际工程教育认证的毕业生核心能力标准,结合建筑工程技术专业施工员岗位群的人才培养需求,确定毕业生七大核心能力,分析、确定专业课程与核心能力的关联度,研究并实施了检测核心能力达成度的核心课程评量、Capstone课程评量、毕业生与企业雇主问卷调查,保障人才培养质量。

工程技术教育认证下的高职数学课程体系建设

在工程技术教育认证中,数学课程作为基础课程配合各专业的认证,并依据工程教育认证理念,构建专业认证的数学课程体系建设。如重新修订参加《悉尼认证》专业的数学教学大纲,注重教材建设,增开数学实验与数学建模课程,持续改进考核评价体系,确保数学课程体系适合专业发展,持续提高教学质量。

基于ABET认证的生物医学工程专业人才培养模式研究

结合美国工程技术认证规范的教育核心理念,探讨其对提升生物医学工程专业建设水平的重要性。从教育理念、培养模式、课程体系、师资队伍、监控机制五个方面入手,讨论提高学生学习成效的途径。通过对接美国工程技术认证标准,确保生物医学工程专业的教育品质,为提高学生医工实践能力和医疗器械创新能力奠定良好的基础。

通过ABET认证采用激励和淘汰机制的必要性研究

以ABET认证给出的相关毕业要求和课程标准为出发点,讨论了在达到这些标准和要求过程中淘汰制存在的必要性。通过实际案例,分析和验证了淘汰制对相关专业顺利通过ABET认证的重要性。