工程教育宏观控制模型与培养目标和教育评估

工程教育的责任是为国家的经济和产业发展提供大量创新工程人才。对于这样一个复杂的巨系统,只有应用系统工程和控制论的方法来加以分析、综合,才能不断改进完善、达到目标。本文应用控制论的思想,建立工程教育系统的宏观控制模型,并从此出发,讨论工程教育的培养目标和评估体系两个关系到工程人才培养质量的重大理论和实践问题,以期为工程教育改革战略的制定提供坚实的理论基础。

工程教育发展的目标与分类分层推进的策略思考

《高等工程教育研究》已创刊30周年。30年来,对于工程教育的改革与发展,工程教育的研究者们提出了许多理性的思考;在众多高等院校的工科教育改革中,推出了许多系统性改革的实施项目。诸如:工程硕士学位的开通与发展;卓越工程师培养计划的启动实施;工程教育专业认证以及构思—设计—实现—运行(CDIO)等等。我国已成为了工程教育大国。今后发展与改革的目标,是把中国建成工程教育的强国,以振兴中国,为世界人民造福。要实现这一宏伟目标,必须研究为达到这一目标所可能采取的策略取向。本文分析了高等工程教育中专业、学科及学校的"分类"与"分层"的不同推进策略,指出在目前高等教育大众化的阶段所面向的国内外对工程人才新的多样性需求,需要大力推进以"全体学生学习成果"为专业教育的主要关注点,在面向多样性工程人才需求的新的"分类"基础上"分层"推进的实施策略。从社会需求、教育公平、历史文化差异、承认差异协同的不同视角,论述"分类"基础上的"分层"推进的策略,提出"需求驱动,分类‘卓越’,承认差异,积‘类’成‘层’,‘类’‘层’平衡,和谐共生"的一套策略选择。