工程2.0背景下整校推进教师信息技术应用能力提升的研究

在信息化时代背景下,教师信息技术应用能力提升对中小学教育质量和效率的提高起决定性作用。面对新的教育需求和挑战,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,旨在全面提升全国中小学教师的信息技术应用能力。文章从整校推进教师信息技术应用能力提升的重要性、存在的问题、影响因素及策略四个方面进行探讨,旨在加快教育信息化进程,实现教育的均衡和高质量发展。

能力提升工程2.0校本研修案例研究——基于全国优秀展播案例

以19份典型推广案例为研究对象,旨在从教师培训的制度与机制建设、需求分析、团队建设、模式创新、考核与成果推广五大方面入手,探究切实推动教师信息技术应用能力提升的有效途径,提出组建分工明确的研修团队、精准分析教师的培训需求、积极推动案例分享和示范观摩等建议,并提炼乡镇学校开展信息化培训的关键点。

能力提升工程2.0的“三聚焦”

以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的典范校为例,学校通过以“整校推进、分层应用、全面提升”为目标,聚焦教学,聚焦教研,聚焦培训,突出校本应用与创新,实施教研训一体化推进模式,在教学实践中提升教师信息技术应用能力,提高课堂教学效益。

县区中小学信息技术应用能力提升工程2.0的实践与思考

教育信息化2.0时代是大数据、人工智能等新技术兴起的数字化转型时代,信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养,教师必然被赋予了信息技术应用能力从1.0到2.0发展提升的使命。中小学教师信息技术应用能力工程2.0对教师信息素养的提升有着重要的助推作用。为了积极响应并落实《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的号召,围绕整校推进、团队建设、校本应用考核、信息化教学常态化应用等方面,在钦州市钦北区中小学开展中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实践工作,以此实践经验抛砖引玉,为教师信息技术应用能力的提升提供新的思考、新的方向。

面向“卓越工程2.0”的工科专业基础课程多元协同教学模式研究

针对工科专业基础课程教学在全面支撑卓越工程人才培养方面面临的知识传授与价值引领融合不足、课程教学与产业发展存在脱节以及传统课堂教学信息化程度低、学生学习效率和效益难以保证等问题,以汇聚资源形成合力、多元协同共培共育为指导,构建了“思政铸魂、产学淬能、信息化增效”多元协同教学模式,开展了教学实践。结果表明,新教学模式受到了学生的广泛认可,在培养学生科学精神与专业素养、锻炼学生知识综合运用与实践能力以及帮助学生提高学习效率等方面具有明显效果。

能力提升工程2.0教师网络研修视频质量分析

教师信息技术能力提升是一项兼具系统性、复杂性、阶段性、迭代性和长期性的工程。我国高度重视教师信息技术能力提升,并于2013年和2019年先后启动了能力提升工程1.0和2.0。研修视频作为教师开展线上研修的主要资源,其质量高低直接关乎教师线下校本应用和转化输出的实效。教师网络研修视频质量可从内容、教学和有效性三个方面进行表征。通过对某教育培训机构研修视频课程的多维质量分析发现:(1)资源类型上,研修视频以教学能力提升类资源最多,主要讲解互动工具的使用;(2)内容设计上,多媒体教学环境类和混合学习环境类的课程内容丰富且实操性强,而智慧学习环境类的课程难度最大;(3)讲解方法上,实操演示和实录/录屏质量最好,混合学习环境类视频讲解最透彻;(4)有效性分析上,视频内容与能力点要求的一致性较高,视频的实践迁移度和应用性良好。整体而言,教师网络研修视频质量良好,且视频内容的实操性与丰富性、讲解的透彻性和实践迁移度是影响技能提升类网络研修视频质量的关键因素。未来可从采用特定的能力提升工程研修视频质量评价框架、视频课程丰富性设计、学习平台智能化改进、资源遴选与评价机制优化等方面改进和提升新一轮教师网络研修视频的质量。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训团队建构反思

文章以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践为基础,反思中小学能力提升培训团队存在的主要问题;解析了培训团队作用难以发挥的相关原因,并阐述了能力提升工程2.0培训团队的内涵、职责和成员构成;澄清了培训团队信息化教学观念,论述了信息化教学培训团队实践共同体内涵和关键要素,以及团队成员参与贡献、网络与信息化工具应用和团队文化规范对提高团队效率的作用等内容。能力提升工程2.0培训团队的组织实践效率要关注培训团队和学校自身,要以微能力点测评指南贯穿培训始终。

基于教学设计层次理念的教师能力提升工程2.0校本研修

教师能力提升工程2.0校本研修的目标是要全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。而教师教育教学融合创新发展能力不足的根本原因就是对信息化教学设计内涵理解的缺失。理解信息化教学设计内涵可以从教育目标、教学模式和教学交互三方面的层次观念进行深入阐述。文章对提高教师信息化教学设计能力和指导教师能力提升工程2.0校本研修都有着非常重要的现实意义。

能力提升工程2.0背景下的信息化教学环境概念辨析

教育部颁布的《教师数字素养》,对教师的信息技术应用能力提升提出了更高的要求。然而教师对信息化教学环境的错误认知影响了教师对信息化教学组织形式和微能力点校本研修实践,进而影响了学校能力提升工程2.0的深入开展。信息化教学环境概念根源于学习环境概念的三方面本质,即教育目标变革、学习理论发展和信息技术应用。为了真正有效深入开展能力提升工程2.0,现从这三方面的认识论根源探讨了教师对信息化教学环境概念的辨析如何影响教师能力提升2.0校本研修实践。

能力提升工程2.0整校推进现状与优化策略——基于安徽省的调查研究

2019年1月,教育部启动能力提升工程2.0,随后各地通过“试点先行”的方式开展试点校整校推进工作。该研究对安徽省16市48所试点校能力提升工程2.0整校推进的现状进行调查研究,发现在“选”“学”“用”“评”几个环节存在的问题,进而提出落实制度保障,促进教育行政部门达成共识;关注培训需求,帮助教师选择微能力点;引导教师深度参与,助力教师“赋能”;发挥培训团队指导力,构建“伴随式”指导模式四种整校推进优化策略。

甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0探索与实践

2020年5月,结合新冠疫情防控期间对教师在线教学能力的新要求及教师主动适应国家数字教育转型和未来智慧教育的新变革,甘肃省教育厅启动了中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,并开展了一系列的探索与实践,旨在构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,基本实现“三提升一全面”的总体发展目标。

能力提升工程2.0背景下中小学教师培训体系研究

能力提升工程2.0对中小学教师培训提出了更新、更高的要求。文章从政策要求、学校发展愿景、教师意愿三个方面分析中小学教师培训的需求,对试点学校和教师进行调查分析。结合分析的结果,设计出包括培训模式、培训内容、培训团队、培训资源库和培训成效五个方面的培训体系,并指出培训实施过程中需要注意的问题。

“三联五通”混合式校本研修模式研究——以教师信息技术能力应用提升工程2.0培训实施为例

以颍上县中小学开展校本研修情况为基础研究原型,针对颍上县及全国各地研修中存在的实际问题,以结构化思维建构“三联五通”混合式校本研修模式,多方位打通研修堵点,促进深度联通,提升研修实效,助力区域推进信息技术应用能力提升工程2.0的有效实施,为各校开展有实效的校本研修提供参考。

探究信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施路径

当前,信息技术与教育教学的深度融合是教育改革的主要课题之一。中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0(以下简称“提升工程2.0”)的全面启动与实施,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,促进教师主动选择信息技术微能力点创新应用及提升信息素养。提升工程2.0特别强调“整校推进”,如何理解“整校推进”的内在价值与实践意义,有效实现提升工程2.0的系统目标,全面提升教师信息技术应用能力,成为园校制订实施方案、组织培训学习、推进实践研修时需要关注的重要内容。

建设教师继续教育课程 提升信息技术应用能力--以40门市继教网“提升工程2.0”培训课程为例

提升教师信息技术应用能力是新时代开展教师继续教育的重要方向。文章以广州市中小学教师继续教育网建设的40门信息技术应用能力提升工程2.0培训课程为例,解读微能力要求及实践标准,介绍技术应用平台,点评融合教学课例,促进教师信息技术应用能力全面提升。指出加强培训课程建设,提升团队指导能力,健全完善培训测评体系,形成主动应用机制,发挥成果示范引领作用,是深入推进提升工程2.0全员培训的关键。

能力提升工程2.0实施中的校长主张

为深入贯彻《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》精神,提升教师信息素养,沧州市东光县整体开展了教师信息技术应用能力提升工程2.0实践探索。在中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0推进过程中,校长应积极发挥自身的信息化领导力,借助信息技术,以家校共建为载体,提升教师信息技术应用能力,改善课堂生态,最终促进学校跨越式发展。

学生评语的智能生成应用实践——基于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0视角

学生学期评语的撰写是教师工作的重要内容之一,它是教师对班级的每个学生一学期以来各方面表现的概括性评价。小学生学期评语的撰写主要集中在期末教师工作最繁忙的时候,教师往往觉得时间紧、任务重、力不从心,无法全面而准确地给予全班每个学生公正且有针对性的评价。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施,为教师运用信息技术手段为自己的工作减负和提质提供了新思路。运用教育信息化手段,结合班级优化大师平台中基于学生学期过程性评价数据的“AI智能评语”、Word模板应用、邮件合并打印功能,可多维、客观、高效地帮助教师智能生成公正、满意的评语,并实现材料快速归档。

信息技术应用能力提升工程2.0视角下中职数学课堂教学模式探究

随着信息技术应用能力提升工程2.0的推进,对于现代化信息技术与教育教学工作的融合提出更高的要求,针对当前教学现状,深入一线课堂从构建高效信息课堂,创设沉浸式学习环境,培养核心能力和品质,实验精准的教学评价四个方面探索了信息技术应用能力提升工程2.0视角下中职数学课堂教学模式和方法。

基于“信息技术能力提升工程2.0”的高中化学教学模式研究

国家教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》,标志着我国开始进入信息技术时代。随着国家课程改革的不断深入,应用信息技术为教学活动的高效开展创造了非常有利的教学条件,信息技术在教学中的应用范围和条件也逐步的深入和提升,信息化水平的进步,在课堂教学过程中的运用也为新课程改革的教学方式提供了各种必须条件。高中化学的授课过程,也应该将信息技术逐步应用到课程教学的过程中,需要逐步的在教学中不断寻找各种有效的教学方法,完善教学体系,提升教学效率。