“让我用实验来研究”——物理探索性实验中培养学生创新能力

实验,特别是探索性或研究性的物理实验教学,是培养学生创新能力的一条有效途径。充分挖掘教材、吃透实验(包括学生实验与小实验)内容与要求,使学生在掌握基本实验的基础上,针对实际问题巧妙地设计探索性、研究性的实验,就能从根本上改变那种呆板、照本宣科地“讲实验”,甚至让学生机械“背实验”的状况,就能为学生创设一种“让我用实验来研究”的情境。

寓问题教学于新教材的教学之中

“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题可诱发人们的好奇心,吸引人们的注意力,激发人们的兴趣。问题教学就是在课堂上根据这节课的内容,精心、巧妙地设计一串串有意义的问题,促使全体学生去积极思考、争相发言、激烈争论,让学生在不知不觉中接受新的知识,培养各种能力。 问题教学的关键在于教师要深入钻研教材,结合学生的实际,充分调动学生的积极性与主动性,激发学生自己去探索、去思考。运用这一方法时不能只图形式、不看效果,要切实掌握好分寸。问题的要求太高,脱离学生实际,一般学生跟不上,会使他们失去信心,甚至放弃思考,等待结果;问题的要求太低,学生几乎不必思考,达不到培养思维能力的目的。恰当的问题是把学生置于苹果园里摘苹果,给他们造成站着摘不到跳起来能摘到的思维境地。

自问自答和加号——对“影子”一课谈谈

童海云老师在《影子》一课教学中,能够紧紧围绕教学内容,抓住低年级学生爱动这一心理特点,精心组织教材,巧妙地设计教学的每一环节,积极地为学生创造宽松和谐实验环境。

由错而树正 缘错以求真——“尝误原理”在数学教学中的应用

在数学教学中,知识的巩固与应用阶段,教师常常巧妙地设计一些“弯道”,诱使学生出错,暴露问题;再针对这些问题施教,实现多方面的教育目标。这就是《教育心理学》所谓的“尝误原理”。 一、利用“尝误”巩固基础知识 正面讲授基础知识,充分揭示知识的发生过程,这是极重要的;但学生在接受新知识时,受认识能力的局限,往往产生这样或那样的“盲点”,这就需要充分暴露其思维过程,加以纠正。甚至于“非错而不能树正,非错而难以求真”。

巧设实验

巧设实验钟祥市双河镇小学孙启林（４３１９１３巧妙地设计实验可以提高课堂效果，可以激发学生的学习兴趣，可以加深学生对知识的理解，开阔学生的视野，增强学生的记忆，拓展学生的思维，提高学生的能力。植物叶子排水蒸气这一实验，按课本上的安排，在一节课内不能完成...

经验的荟萃 心灵的展示──关于《班主任笔记》专栏

经验的荟萃心灵的展示──关于《班主任笔记》专栏赵秀丽在一个班级里，班主任老师对全班学生的思想、学习、生活等负有全面的责任。因此，班主任的工作在学校教育中占有十分重要的地位，对学生的健康成长有着特殊的意义。正因为如此，《黑龙江教育》开辟了“班主任笔记”...

一曲悠扬的高原牧歌

一曲悠扬的高原牧歌——《牛背摇篮》赞·纪兰慰·晨曦，层层薄雾和袅袅青烟弥漫着高原牧场，一阵低沉雄浑的大号筒（筒钦）声划破了宁静的草原，在空中回荡，只见远处一头雄健的“牦牛”驼着一位藏族小姑娘迎着霞光缓缓走来……雪域高原新的一天游牧生活开始了。这就是藏...