考虑个体差异的车轮二元相关退化可靠性分析

由于动车组车轮受加工装配及工况载荷等不确定因素的影响,车轮退化过程复杂,存在显著的个体差异及多个性能退化特征量,且多个退化特征量间相互耦合,仅考虑单个性能特征量难以全面反映其退化过程。因此,以轮缘和轮径作为车轮退化特征量,通过随机化尺度参数表征车轮个体差异,采用Gamma过程和Copula函数建立二元相关退化模型,并根据赤池信息准则(Akaike Information Criterion, AIC)筛选Copula函数,得到可靠度解析式。基于某型动车组车轮实测磨耗数据,对车轮进行可靠性分析,同时通过车辆动力学模型进行仿真验证。结果显示:考虑二元相关时的可靠性结果比仅考虑一元退化更贴近车辆实际运行情况;根据动力学仿真结果体现了考虑个体差异的必要性,表明所提模型能够更准确地表征车轮退化过程,可为可靠性分析以及维修决策优化提供理论支撑。

基于眼动特征的驾驶疲劳个体差异性研究

为了研究基于眼动特征的疲劳驾驶模型受个体差异的影响,首先提取受试者在清醒和疲劳状态下单位时间内的眼睛闭合百分比(Perclos)、眨眼时间均值和瞳孔变异系数这三个眼动特征;然后对不同状态下的眼动特征进行Kruskal-Wallis检验,并选取统计量H最大的受试者逐一与其他受试者组成双被试者组合;采用线性模型拟合双被试组合的H统计量和指标个体差异度的关系,将直线的斜率作为指标个体差异敏感度;最后,通过分别建立基于这三个眼动特征的单特征和混合特征的7个疲劳检测模型来分析模型的稳定性、检测率与指标个体差异敏感度的关系。研究结果发现,Per⁃clos是个体差异敏感度最小的眼动特征;基于Perclos单特征或混合特征的模型在检测稳定性和检测率方面基本上都优于其他特征的模型。因此,可以通过个体差异敏感度择优选择眼动疲劳特征来建立具有较高检测率和稳定性的疲劳检测模型。

关注学生个体差异:体育教学“因材施教”的困境、成因与疏解

关注学生个体差异是《义务教育阶段体育与健康课程标准(2022版)》提出的六大理念之一,也是中共二十大报告再次强调教育公平的基本要求。运用文献研究法、矛盾分析法以班级学生个体差异及其公平教育为切入点,对体育教学中因材施教所面临的困境、成因及其破解策略进行了探讨。研究认为,现实困境主要表现在:“以生为本”理念较为流行,但“以师为主”教学仍然存在;“以学定教”理念较为先进,但“以教定学”现象依然盛行;“差异教学”认同性较高,但教学“一刀切”较为普遍;差异评价理念较为客观,但“标准化”评价难以突破。其成因主要为师生主体间矛盾、教学主次间矛盾、学习内容多与少矛盾、教学班级大小矛盾、学习评价难易矛盾。破解策略为:重强化理念、谨防异化;走班教学、打通壁垒;分层学习、动态调整;层级评价、过程管理。

单采血小板不同储存时间免疫活化状态及个体差异分析

目的分析血小板保存时间对血小板活化的影响和献血者个体差异与采集后血小板活化状态的关系,为采供血机构血小板采集工作及临床个性化输注提供参考。方法收集2023年67例捐献者的单采血小板,随机分为保存1、2、3、4、7天,共5组。采用流式细胞仪检测各组血小板活化指标CD62p,进行统计学分析。收集各捐献者一般体检数据、捐献前血液检测数据、和采集参数数据,分析其与血小板活化的关系。结果储存1、2、3、4、7天的血小板CD62p表达率分别为59.13±20.96%、68.26±11.92%、65.50±12.19%、71.53±10.02%、83.16±6.829%。单因素方差分析显示不同存储时长的各组单采血小板活化存在显著差异()。各组两两比较,储存7天的血小板活化明显高于储存1、2、3天的血小板。其他各组无明显差异(P<0.05)。随储存时间的延长,血小板活化率呈增长趋势。Spearman双变量分析显示,采集后血小板的活化率与采集过程中的循环血量和抗凝剂用量呈负相关(P<0.05),与其他因素无明显相关性(P>0.05)。结论单采血小板在保存3天时间内,活化无明显变化,之后出现活化增加的特点。单采过程中的采集参数可影响采集后血小板的活化率。一方面,可依据血小板储存过程中的活化特点选择相应产品应用临床;另一方面,可通过控制采集参数,保证血小板产品质量。

直觉的逻辑性:冲突检测和个体差异的作用机制

逻辑直觉模型认为个体有逻辑和启发式两类直觉。冲突检测是检验逻辑直觉存在的重要方法。当个体做出逻辑反应时,说明逻辑直觉在发挥作用并能检测到自身和启发式直觉的冲突。近年来,研究者将认知能力作为个体差异的主要测量变量,发现认知能力能够正向预测逻辑直觉的运用。然而,基于逻辑直觉的研究存在理论建构不够丰富等问题。未来应当从明确逻辑直觉操作性定义和改进实验范式出发,进一步提出可供实证研究检验的假设,为逻辑直觉的运用和发展提供更为坚实的理论支持。

儿童计算思维发展的个体差异表现及其产生机制

计算思维是一种解决问题的思维方式,在信息时代具有重要意义.在计算思维的培养过程中,认识和尊重个体差异至关重要.为探讨儿童在计算思维方面的个体差异及其产生机制,文章首先从年龄、性别和社会文化背景3个方面剖析计算思维个体差异的表现,在此基础上,借助生态系统理论,从微观系统、中间系统、外围系统、宏观系统和时间系统等层次阐释个体差异的产生机制,并系统思考上述分析对计算思维理论及教育实践的启示,以期为促进我国计算思维教育的进步和发展提供参考.

碎片化学习中学习者个体差异与学习满意度的关联性研究

采用问卷调查的方法,结合AMOS软件构建碎片化学习环境下学习者个体差异与学习满意度的结构方程模型。研究发现,学习者的自我效能感、学习期望、学习动机、感知易用、感知有用、学习风格等方面与学习满意度的关联有统计学意义;学习经历与自我效能感和学习动机、学习水平与学习期望、自我效能感和学习期望与学习动机、感知易用和感知有用与学习动机、感知有用与学习动机之间的关联有统计学意义;在学习风格划分类型的信息加工维度、理解维度与学习满意度之间的关联有统计学意义。因此,在碎片化学习环境下学习活动设计需要考虑学习者个体特征的差异性,利用个性化学习活动设计来达到最终学习者学习满意度的一致性,以期提高碎片化学习环境中学习活动设计的成效。

基于个体差异应用不同剂量左旋甲状腺素钠对妊娠合并甲减患者的疗效观察

目的探讨妊娠合并甲状腺功能减退(甲减)患者采用不同剂量左旋甲状腺素钠治疗的临床疗效。方法选取60例妊娠合并甲减患者作为本次研究对象,按平衡序贯法分为实验组与对照组,各30例。对照组孕妇服用左旋甲状腺素钠片50μg/d,实验组孕妇根据机体内促甲状腺素(TSH)水平予以适量的左旋甲状腺素钠治疗。对比两组孕妇临床疗效、甲状腺功能分娩方式、不良妊娠结局、并发症发生率及新生儿发育水平。结果实验组孕妇临床总有效率93.33%显著高于对照组的73.33%(P<0.05)。治疗前,两组孕妇游离三碘甲状腺原氨酸(FT3)和游离甲状腺素(FT4)、TSH水平对比无差异(P>0.05)。治疗后,两组孕妇FT3、FT4、TSH水平较治疗前均有所好转,且实验组孕妇FT3(4.34±0.41)pmol/L、FT4(12.39±2.95)pmol/L均高于对照组的(3.21±0.19)、(9.54±2.15)pmol/L,TSH(6.28±0.43)mIU/L低于对照组的(7.78±0.55)mIU/L(P<0.05)。实验组孕妇剖宫产率16.67%、不良妊娠发生率10.00%显著低于对照组的40.00%、40.00%(P<0.05);实验组孕妇并发症总发生率为3.33%,显著低于对照组的23.33%(P<0.05)。6个月后,实验组新生儿智能发育指数(MDI)评分(88.19±2.59)分、运动发育指数(PDI)评分(86.42±2.57)分均显著高于对照组的(79.19±3.54)、(78.16±2.37)分(P<0.05)。结论基于甲减孕妇个体差异给予不同剂量左旋甲状腺素钠取得了显著的临床疗效,不仅能改善孕妇甲减情况,还能促进胎儿发育,减少并发症的发生几率,值得推广。

基于个体差异的中学体育教学创新研究

随着全民健身的深入开展,中学生身体素质锻炼受到了社会各界的广泛关注,体育教学不仅承担着提升中学生身体素质的重要任务,在引导中学生终身体育意识形成方面也发挥着不可替代的作用。本文以个体差异下的中学体育教学创新为研究内容,在简要分析中学体育教学现状的基础上,指出其中存在的问题,从个体差异的角度提出可行性的创新策略,旨在提高中学体育教学质量,提升中学生身体素质。

备学生个体差异下的教育理念教学实践与教育技术应用

本文以《读懂孩子是上好一堂课的前提与基础》为题,深入探讨了备学生理念在教育实践中的重要性与应用。首先,从邱学华老师的视角出发,论述了备课的三大要素:备教材、备学生、备教法。随后,探讨了在现今学生多元思维的背景下,如何在课堂教学中读懂孩子,使其成为课堂的亮点。论文进一步拓展到备学生理念的理论框架,强调了教师在备课过程中对学生个体差异的深刻洞察和全面了解的重要性。通过对备学生的实践操作、挑战与解决方案、以及教育技术在备学生中的应用等方面的讨论,揭示了备学生理念在实际教学中的可行性和未来发展方向。最后,对备学生理念进行了全文总结,强调了其对于教育实践的积极影响和未来可能的研究方向。

尊重学生个体差异提升小学美术教学实效

因材施教是古已有之的教育理念,且经久不衰,显示出强大的生命力。新时代的小学美术教育工作者应秉承这样的教育理念,在尊重学生个体差异的基础上,对美术教学的方式及内容进行创新与优化,以助力学生的个性化发展。

对于学生个体差异的初中数学分层教学实施路径探究

随着时代前行,现代教学理念不断变革。尤其在初中数学教学领域,采用个性化教育与分层教学策略,承认学生个体间的差异,选择适宜的教育路径,现已成为教学改革的主旨。本研究以学生个体差异为研究对象,通过分析文献、访谈与实证研究,深挖分层教学的理论及实践,探讨初中数学分层教学的有效实施。通过对字母分层、主题分层、过程分层等教学方式的深入研究,引导出实质性差异化处理的途径,并且提出切实可行的提高教学效果的策略。实验结果显示,科学的分层教学模式能有效培养学生的数学学习兴趣,激发学习潜能,改善学生的学习状态,对提高学生的数学成绩有显著影响。同时,分层教学也对教师的教学能力提出了更高的要求。研究结果为我国初中数学分层教学提供了可行性的实施路径和理论依据,对将来教育改革和教学实践具有一定的启示和指导意义。

学生个体差异的小学音乐个性化教学研究

小学音乐教育的目的在于培养学生的音乐兴趣、技能和审美情感,然而,学生在音乐学习的过程中显示出明显的个体差异。本文探讨了学生个体差异对小学音乐的影响及个性化教学策略。首先分析了学生个体差异的特点及影响,接着论述了个性化教学理论在小学生音乐教育中的重要性和应用策略。具体策略包括分级教学、小组合作学习、个性化作业设置,以及差异化反馈与指导,最后探讨了在个性化教学模式中,教师所承担的核心职责及其所需具备的能力素质。本文为小学音乐教育领域开展个性化教学提供了理论基础和实践路径。

基于学生个体差异的初中数学分层教学策略研究

本研究围绕学生个体差异对初中数学学习的影响展开,深入探讨了基于个体差异的分层教学策略的构建与实践。通过对学生的数学基础、学习能力、兴趣等个体差异进行识别与评估,在此基础上,对学生进行分层,根据不同水平的学生,制订有差别的教学目标、内容和方式。研究表明,采用分层教学法可以提高学生的学习积极性,提高他们的学习效率,尤其是针对不同水平的学生进行因材施教,显著促进了他们的数学素养和综合能力的发展。本研究不仅丰富了初中数学教学的理论体系,也为一线教师提供了具有操作性的教学策略参考。

基于学生个体差异的基础教育语文阅读教学策略

当改革教育的进程一步步深化的时候,引发了基础教育语文阅读的改革,最明显的表现就是学生之间的差异性得到了更多的重视。本文旨在探讨如何基于学生个体差异制定有效的语文阅读教学策略,以满足不同学生的学习需求。文章首先界定了学生个体差异的概念,同时还提出了差异影响到学生进行语文阅读的学习效果,包括个性化教学、差异化指导、合作学习以及技术支持下的教学策略。最后,希望这些策略在实际教学中能实现应用效果,并对未来的研究方向进行了展望。

把握整体规律,识别个体差异,定位未来发展

2015年至2018年,于我而言,是集挑战、爆发、发展、蜕变于一体的复杂时期。2015年,我接手高一实验班,继而推行“自主学习”,仅一年时间便得到广大师生家长和学校领导的一致认可。而这绝不是实验班的终点,针对学生成目标。基于这个目标,社会实践、职业体验、集体观影、班级公司……我摆脱束缚跳到圈外,将教育视野拓展开来,为实现学生全面而有个性的发展提供平台、创造条件,最终成就“2015届高一1班”的永恒经典,我也让自己成长为一位名班主任。

体察个体差异,发掘学生潜能

教育从某种意义上说是人与人之间的相互影响。教师对学生的观察、了解,是抵达学生心灵、发挥影响力的基础。教师需要具备一些基本的能力,才能更好地走进学生的心灵世界,认识学生行为背后的原因、优点和不足,从而给予他们引导、支持和鼓励。一、了解学生个体的差异性学生是独立的生命个体,生命特质各不相同。教师只有了解学生个体的差异性,才能因材施教。子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之!”

瑞马唑仑在脊柱外科手术镇静中的个体差异及相关影响因素研究

对瑞马唑仑应用于脊柱外科手术的镇静效果以及其相关个体差异进行深入的研究分析。方法 收集了80位接受脊柱外科手术的患者数据,其中一半的人属于对照组(使用常规镇静方案)而另一半则被纳入实验组(使用瑞马唑仑)。关注的主要是两组的一般状况、手术期间不良反应发生率、警觉/镇静评分、血流动力学参数和术后醒来花费的时间。结果 两组在基本信息上没有明显的统计学意义的差别,然而实验组有明显较低的围手术期不良反应发生率,尤其是在手术进行10、20和30分钟时,两组之间在警觉/镇静评分上有统计学意义的差异,实验组比对照组评分要低。实验组在手术进行20和30分钟时的平均心率及血压都显著低于对照组。此外,实验组的醒来时间也显著比对照组短。结论 瑞马唑仑在脊柱外科手术中应用,可显著提高术中警觉/镇静评分,减少围术期不良事件的发生,缩短术后苏醒时间,但存在个体差异,需要做好患者的个体化管理。

论个体差异对音乐欣赏和情感体验的影响——从音乐心理学的角度出发

音乐作为一种跨文化的艺术形式,一直以来都在人类社会中扮演着不可或缺的角色。从古至今,音乐不仅是文化传承的重要组成部分,更是人们情感表达的媒介。在音乐心理学的研究中,笔者逐渐认识到个体差异在音乐体验中的重要性。通过深入探讨个体差异对音乐欣赏和情感体验的影响,能够更全面地理解人们对音乐的各种独特反应。近年来,研究者对个体差异在音乐欣赏中的作用进行了广泛而深入的探讨。通过对个体的生理、心理和行为学差异的测量,可以揭示不同个体对音乐元素的偏好、注意力分配和认知处理方式,从而深入理解个体差异如何在音乐欣赏中显现。

让每一颗种子都在适宜的土壤萌芽——谈中职视觉障碍学生专业课个体差异性教学的策略

中职院校一直担负着为社会的发展输送技术人才的重任。一直以来,视觉障碍学生个体差异性困扰着中职中医康复技术专业的教学。忽视个体差异特点的班级授课制教学管理模式,很难满足视觉障碍学生个性化发展的要求。实施符合学生特点的个体差异化教学,使视觉障碍学生获得各得其所的最大发展,开发其各自的潜能,不仅是职业教育的需要,还是视觉障碍教育改革的方向之一。