从基础公平到差异公平:信息化促进基础教育公平研究图景透视

基础教育在教育改革和发展中具有基础性、先导性和全局性作用,基础教育公平一直是我国基础教育改革和发展的重点,也是我国教育信息化的价值追求。为了深入了解信息化促进基础教育公平的研究现状,文章对相关文献进行了综述。分析发现,在理论层面,已有研究主要聚焦教育公平内涵探究与信息化促进教育公平机理分析;在应用层面,已有研究主要关注信息化在均衡基础资源配置、创新课堂教学模式、精准教育实践决策,以及促进优质资源流动四个方面的实践探索。分析表明,从基础公平到差异公平既是教育公平内涵的演进特征,也是信息化促进基础教育公平的发展脉络。据此,文章构建了信息化促进基础教育公平发展的系统框架,包括以基础资源配置保障基础公平、以优质资源在线流动促进差异公平,并提出了框架的实施建议:加强教育信息化政策顶层设计,发挥其资源配置作用,强化实施监管,保障基础公平;引入市场机制推动优质资源在线流动,促进差异公平。

差异公平:我国普通高中多样化发展的价值诉求

不同个体即使接受完全相同的教育,这种教育未必就是公平的。就高中教育而言,提供类型多样的、特色鲜明的、适应个别差异的适切性教育,才是真正的公平所在。我国普通高中教育的价值导向应从追求同质公平向差异公平转变,改变普通高中教育过于同质、体制僵化、模式单一的发展格局,通过高中学校类型的多样化、人才培养模式的多样化、办学体制的多样化、课程的多样化以及考试评价制度的多样化,切实推进高中多样化及特色化发展。

从同质公平到差异公平——美国基础教育财政政策中公平理念的转变、应用与启示

20世纪90年代后期,美国基础教育财政体制实现了从"公平性财政"向"充足性财政"的转变。从"公平性财政"到"充足性财政"凸显了内涵于美国基础教育财政政策中公平理念从同质向差异的转化,这种从同质公平向差异公平的理念转化具体表现为美国基础教育财政政策中"充足性财政政策"的产生和运用。"充足性财政政策"缓解了美国基础教育中的财政分配不公平程度,为中国义务教育财政改革提供了借鉴的可能。

论教育发展中的差异公平性

"差异"与"公平"是世界将永远面对的问题,因为有差异,才导致世界上许多的不公平;也因为有差异,才能真正地实现公平。在当今教育公平的追求中,我们既应当科学地保持教育发展中应有的适度差异,以利教育公平的实现,又应当努力消除不适度的差异给教育公平实现带来的负面影响。

从同质公平到差异公平——美国基础教育财政政策中公平理念的转变、应用与启示

20世纪90年代后期,美国基础教育财政体制实现了从"公平性财政"向"充足性财政"的转变。从"公平性财政"到"充足性财政"凸显了内涵于美国基础教育财政政策中公平理念从同质向差异的转化,这种从同质公平向差异公平的理念转化具体表现为美国基础教育财政政策中"充足性财政政策"的产生和运用。"充足性财政政策"降低了美国基础教育中的财政分配不公平程度,为中国的义务教育财政改革提供了借鉴可能。

互动公平差异、团队工作繁荣与团队创造力——基于团队自主权的调节作用

领导在团队工作中以“厚此薄彼”的方式对待下属,深刻影响团队创造力水平。结合社会信息加工理论,以团队工作繁荣为中介变量,以团队自主权为调节变量,构建互动公平差异对团队创造力的影响机理模型。采取多来源和时滞式的研究设计,运用SPSS等统计分析软件,基于80个团队466名成员调研数据,对研究假设进行实证检验。结果表明:互动公平差异消极影响团队创造力;团队工作繁荣对团队创造力具有积极作用,且其在互动公平差异与团队创造力间发挥中介作用;团队自主权在互动公平差异与团队创造力间发挥显著调节作用,即团队自主权越高,互动公平差异与团队工作繁荣间负向关系越弱;团队自主权调节团队工作繁荣对互动公平差异—团队创造力的中介作用,即当团队自主权水平高时,互动公平差异通过团队工作繁荣影响团队创造力的效果较弱。

差异公平视角下普通高中学生分类培养的内涵与实施路径

差异公平视角下的普通高中教育强调尊重高中学生的自主性和选择性,通过丰富高中学校类型及校内培养模式的多样化,引导学校因校制宜、面向全体、分类培养,给予学生充分而均等的选择机会,为每一个学生提供最适切的教育,满足不同潜能学生的发展需要。普通高中分类培养既是学校培养模式多样化的具体表现,也与政府优化教育布局、家长更新教育观念、学生自主发展密切相关,涉及政府、学校、家庭、学生等多个层面,呈现了北京市普通高中学校四种典型的分类培养实施路径。

论高中教育机会的差异性公平

高中教育是非义务教育,具有排他性与选择性。这决定了高中教育机会公平是一种以才能为核心的差异性公平。它旨在依据才能的大小分配教育机会,使每个人得其应得,满足个体发展的差异,实现个体发展的公平。保证才能的公平,前提必须是才能选拔程序的公平,包括选拔制度本身的公平和制度执行的公平。程序公平是高中教育机会公平的必要条件,但不是充分条件。高中教育的非义务性,以及才能发展方面不利群体的存在,要求公平的教育还必须考虑到非才能的因素,包括收取学费和对不利群体进行补偿,但非才能因素必须服从于才能第一的原则。

不可否认协议的公平性差异

不可否认协议目的是防止参与方对其行为的否认。不可否认协议必须保证参与方之间的公平,但不同协议之间的公平性差异是现实存在的,表现在达到公平的强弱程度上。该文就公平层次问题进行讨论,在扩展了已有的公平定义的基础上,结合相应的实例将不可否认协议分成三个不同的层次;同时,也给出了同步与异步协议的公平性差异的若干结论。

论社会主义初级阶段差异性社会的生成

正处在社会主义初级阶段的中国,还没有实现马克思所期待的"资本逻辑瓦解",仍然处在"资本逻辑"的时代。但社会主义初级阶段的道路模式,明显不同于资本主义时代,"差异性社会"成为当代中国模式的"社会现实基础"。在资本逻辑的宰制下,资本的贪婪促使人们不断创新,从而突破道德与法律的界限。而当今中国差异性社会的特点表明,资本的创新能力是被规约的,"差异的正义"正在成为构建差异性社会的主要逻辑。"差异的正义"逻辑主要包括"公平差异"、"限度差异"、"权利边界"三原则。

教育质量公平:新形势下教育公平的走向

教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平。当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平。提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平。

差异与公正——国家教师资格证考试的反思

国家教师资格证考试是获得教师资格的基本途径,旨在严把教师入口关,促进教师队伍整体水平的提升。然而,国家教师资格考试中存在教师培养体系与考试制度设计的差异、职前教育专业与非专业的差异、发达地区与欠发达地区教育水平的差异、在校生与社会考生需求动机的差异、文化生与特长生学习起点的差异。基于公正视角对国家教师资格证考试审思,应从制度设计、评价方式、教师教育体系和在岗教师能力训练角度等方面进行优化。

面向新高考制度的高中课堂教学变革

与新高考制度相伴生的是引领基础教育改革的核心教育观念重塑,尤其是教育公平观、学生发展观、人才质量观的转轨,呼唤我国基础教育新形态的形成。高中课堂教学改进是新高考制度纵深推进的中流砥柱,与新教育观念相适应的课堂教学理应倡导面向差异公平的教学目标观、关注学习主体的教学活动观、服务持续发展的教学评价观。在新高考背景下,高中课堂教学的变革方向是:在目标定位上倡导教学活动的异质公平,在活动设计上推进“人“”课”关系的重构,在评价模态上构筑多形态教学评价综合体连续体。

教育视域下技术应用人文精神的迷失与回归

当下，教育教学中对技术的应用常常出现忽视人文关怀的现象，这种现象主要表现在过程与结果的差失、工具异化与人本弱化、个体差异难以体现等方面。教师要重拾技术应用中的人文关怀，就要做到手段与目的相统一，适当降低现技术的使用频率并在技术运用中体现差异公平。

初衷达成度、公平感知度对农民工留城意愿的影响及其代际差异——基于长江三角洲16城市的调研数据

利用2010年针对长江三角洲16个城市的调研数据,借鉴目标设置理论,运用渐进适应模型,对于初衷达成度、公平感知度对农民工留城意愿的主效应和调节效应及其代际差异进行了实证分析。主要结论有:第一,总体上看初衷的基本实现对留城意愿具有正向作用,且大于其收入提高的正向影响,而初衷的完全落空对留城意愿具有负向作用。第二,初衷的完全实现和部分实现对农民工留城意愿的作用存在代际差异:初衷的完全实现对新生代农民工的留城意愿具有正向影响,但对老一代农民工则体现出负向影响;初衷的部分实现对新生代农民工的留城意愿具有正向影响,但对老一代农民工则体现出负向影响。第三,进城农民工公平感知度的提高不仅对其留城意愿具有促进效应,而且在其初衷达成度与留城意愿的关系中具有调节作用。第四,与老一代相比,新生代农民工更能容忍较低的初衷达成度,但对公平有着更高的诉求。

论中国传统礼治思想的现实意义

"和而不同"的理念形成了中国古代"以礼治国"的政治实践,礼在严格规范社会等级的同时也给人们提供了一些竞争发展的机会。当下中国社会的追求是公平差异,其理论基础是承认所有公民在政治上都是平等的,差异的形成必须以公平正义的社会制度为前提。礼和社会公平正义作为两种社会价值理想,在思想上有相通之处,即都是一种社会利益分配的原则。撇开等级制的不合理因素,传统礼治思想可以为当下中国应对因不公平的差异而产生的各类社会矛盾提供有益的借鉴与启示。

唯物史观视阈中的公平性差异探析

公平与差异是现代社会发展中重要的现实问题。无论是人的自我价值的实现,还是社会向更高层次的发展,人们都表现出对公平的追求和对差异性发展的向往。差异性公平与公平性差异是建立同一个过程而不同阶段的社会发展。基于全面建成小康社会的发展背景,公平性差异强调在社会总体公平实现的基础上更好地追求人的差异性发展。在唯物史观的视阈中,从社会与个人、历史与现实的维度探析公平性差异问题不仅有助于我们从学理层面把握其合理内核,更有助于我们认识实现公平性差异的内在逻辑。进一步解放和发展社会生产力、发展和完善社会主义生产关系,积极推进社会治理体系和治理能力现代化,这是我们实现公平性差异的现实路径,以此不断增强实现中华民族伟大复兴的奋斗动力和强大合力。