差异势能教学法应用于小学高年级教学的有效性探究

以小学高年级学困生为研究对象,利用差异势能教学法20多年的实践经验,对差异势能教学法应用于小学高年级教学的有效性进行案例分析。论述差异势能教学法有助于解决小学高年级学困生掉队的问题,能够对小学高年级教学产生积极影响,能够塑造新型师生关系,增加小学高年级教学的有效性。

差异势能教学法引入小学课堂教学的思考

阐述了差异势能教学法"不放弃每一个学生"的教学目标与新课程改革"一切为了每一位学生的发展"的教育宗旨在理念上的高度一致性,指出差异势能教学法能够为小学课堂教学提供新的思路,能够在一定程度上丰富小学课堂教学的细节,增加小学课堂教学的活力,能够塑造小学课堂教学新型的师生关系和生生关系。

“差异势能”教育法的探索与实践

'差异势能'教育法是正视学生的差异,把学习的主动权还给学生,让学生自学教材,互相讲解,由被动学习变成主动学习,生生参与、生生互动,不断激发学生学习热情的教育模式。内蒙古乌兰浩特市第十二中学在探索与实践中感受颇深,收获颇丰。

差异势能理论在管理信息系统课程中的应用研究

为了将差异化教学方法引入高等医学院校管理信息系统课程教学中,进一步提高教学质量,本文从适应性分析入手,从差异势能存在形式、差异势能基本策略方案等多方面进行论述,并进行了改革性的研究实践,实践包括差异化小组的学习效果实践、开放式教学环境实践等方面。结果显示,基于差异势能理论的教学解决方案取得了较好的教学效果,为教育教学的改革提供了新的样本并引入了全新的差异化教学理念。

教师轻松 学生愉快——杨宝臣“差异势能”教育实践分享

"差异势能"教育,有效激发、汇集、创造由学生间差异所形成的各种势能,通过学生之间的互帮互学与积极影响,树立学生的自信心,促进并实现学生整体学习能力的提升,从而使学生在原有基础上得到心智、价值观的全面发展。

不忘初心 回归教育原点 差异势能成就学生发展——浅谈杨宝臣“差异势能”教育

'差异势能'教育是由辽宁省滨海实验中学校长杨宝臣在辽宁省实验中学经过28年实践总结出来的符合学生认知规律、成长规律的一种教育理念。就是面向全体学生,不抛弃、不放弃任何一个学生,哪怕他的成绩是倒数第一。差异势能教育符合因材施教的原则,真正做到了知人善教。通过合作学习,着力培养学生的合作意识。'差异势能'教育践行了'为了学生终身发展'的理念,实现了由重知识传授向重学生发展转变、由重教师的'教'向重学生的'学'转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教育向差异化教育转变。

差异势能教育:教育公平的路径选择

“差异势能”教育关爱所有学生,尊重个体差异,以学生为本,是一个大爱的教育。本文以“差异势能”为基点,通过阐述其体现的价值,来讨论对教育公平的合理性,希望为教育公平的发展提供一定的作用与启发。

春风化雨 病树逢生——浅谈运用杨宝臣“差异势能”教育转变后进生

后进生并不是一无是处、无药可救的。这个观点是'差异势能'教育创始人、中国好校长、教育大家杨宝臣历经28年在辽宁省实验中学一线教育实践经验总结出的'差异势能'教育中的观点之一。'差异势能'教育强调,教师要用自身的大爱去关心、帮助学生。在'差异势能'教育的实践过程中,转变后进生需要教师用各种积极有效的手段来感化和帮助他们,让他们找到自信,让他们知道'我能行'。

突破性转变——杨宝臣“差异势能”教育改革实践与思考

杨宝臣"差异势能"教育科学利用了学生在知识掌握过程中出现的错位势差,形成相互促进进步的动力,调动学生在自主学习中互教互学,发挥学生学习的主动性,变被动学习为主动学习,使学生变得愿学、能学、乐学,提高了学生的学习效率和学习成绩,并且提高学生的学习能力。

中学英语“差异势能”教育模式的探索与感悟

杨宝臣'差异势能'教育符合新课改中的'倡导学生生动、活泼的发展,重点突出学生的主体地位与作用'的要求。在'差异势能'教育理念指导下,英语教学打破了传统教学模式的束缚,构建了'优化师生关系,实现师生共进;创造成功机会,树立学生自信;培养合作意识,拓展发展空间'的新型教育教学模式。

如何在初中起始年级践行“差异势能”教育

'差异势能'教育是提升师生素养和提高教学质量的必由之路。在初中起始年级践行'差异势能'教育思想,要坚定信心去迎接新的挑战,统一思想、统一行动,需要对教师进行培训,包括理论培训、操作流程培训等。为扎实推行'差异势能'教育打下坚实的基础。

传统课堂痼疾难祛 “差异势能”课堂一招破解——一节化学课的实践和感悟

课程改革,对于每一位教师而言,都是一个一点也不陌生的词汇,但在课堂教学中却偏偏觉得那么陌生。如何在课堂上做到充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,转化传统教学模式下的师生关系,变被动接受为自主探究,成了任课教师需要研究的问题。在处理这些问题上,很多细节需要引起重视。杨宝臣'差异势能'教育下的课堂,学生自己动脑,保留原始的思维过程,相互交流,迸发出新思路,互帮互学,将差异转化成能量,提高学生学习效率。

差异势能教育思想感悟

差异势能教育是杨宝臣校长在辽宁省实验中学工作二十八年,在历届领导及同人的大力支持下,与历届学生及家长一起,在长期的教育实践工作中探索出面向全体学生、培养学生全面发展、符合教育基本规律、符合中国教育改革发展要求和世界教育发展趋势的教育思想理论及实践操作方式方法。我于2017年到辽宁省滨海实验中学学习,并深入接触差异势能教育思想的,在我的教育教学中实施差异势能已经有两年之久。

自主管理下的差异势能教育

本文主要是针对自主管理与差异势能教育的探索、实践与研究。首先是差异势能教育的探索,然后是自主管理的探索,最后把差异势能教育与自主管理完美结合。希望本文的研究能够对疫情期间延迟开学的师生们有所帮助。

长江口北槽枯季混合与层化特征分析

通过分析长江口北槽2016年枯季水流、盐度实测资料,揭示了水流、盐度的大小潮、涨落潮周期变化特性。采用Simpson的势能差异函数对北槽混合与层化的时空变化进行分析,指出北槽中上段势能差异极值出现在涨憩落憩时刻,北槽下段势能差异极值出现在涨急落急时刻。采用改进的一维势能差异方程分析了北槽枯季潮汐应变、重力环流、河流效应和潮汐搅动的时空变化及对应关系,得到水体混合与层化趋势是由这四者相对大小决定,其中影响大小潮层化变化的机制是潮汐搅动、重力环流和河流效应。发现重力环流是涨潮期间促进河口层化的主要动力机制;河流效应在落潮期间偏大,潮平均作用强于潮汐应变,整体促进河口层化;大潮的潮汐搅动比小潮大1~2个量级,削弱了大潮的层化作用。并且证实改进的一维势能差异方程能够较好地解释长江口区域的混合层化特性。

潮汐应变对长江口北槽枯季湍流混合与层化的影响

利用TELEMAC-3D开展了长江口北槽2010年枯季条件下湍流混合与层化的有限元数学模拟研究。该模型在外海开边界设置了8个主要分潮,并在自由表面考虑了定常风的影响,利用北槽水域3个潮位站（横沙、北槽中、牛皮礁）和2个水文观测站（北槽中段CSW、北槽下段CS8）2010年枯季的潮位、流速及盐度观测资料对模型进行验证并获得了良好的精度,从而得到北槽水域纵向、平面流场和盐度场。模拟得到的流速、盐度被用来计算势能差异（φ）、势能差异变化率（φ/t）、Simpson数（Si）和梯度Richardson数（Ri）。结果显示：1）北槽水域大潮平均和小潮平均的势能差异的变化范围分别约为0～30 J/m3和0～90 J/m3,且较大的势能差异基本位于主航槽,这些表明北槽水体小潮的层化大约是大潮的3倍,主航槽的层化强于坝田区,而北槽中段往往具有更强的层化。2）落急时刻,就北槽下段而言,潮汐应变、潮汐与风共同搅动引起的势能差异变化率的范围分别约为-20×10-4～100×10-4W/m3、0～100×10-4W/m3,这些表明,从大潮至小潮,潮汐应变总体增强而潮汐与风共同搅动总体减弱。空间上,主航槽丁坝附近的潮汐应变明显强于坝田区,潮汐与风共同搅动的强度在坝田区内、外也存在差异,导堤和丁坝的影响明显。3）对于北槽下段CS8站,大潮至中潮的Si数在0.15～0.4之间（介于下临界值0.088和上临界值0.84之间）,表明潮汐与风共同搅动占优,属于应变致周期性层化（SIPS）。小潮的Si数在0.9～1.5之间（高于上临界值0.84）,表明潮汐应变显著增强并占优,属于持续性层化。4）北槽下段CS8站梯度Ri数的量级范围在混合较好的表层和底层约10-3～10-2,在层化较好的中间水层约100～101。该站湍动能耗散率的量级范围大潮为10-3～10-9W/kg,小潮为10-5～10-10W/kg,具有明显的M4周期性特征和涨、落潮不对称分布,且表层和底层分别由于风应力和底摩擦作用而具有较强的耗散,中间水层稳定层化区的耗散则显著减小,潮汐应变是造成湍动能耗散率在涨、落潮周期内不对称分布的重要因素。

长江河口北槽弯道横向次生流、混合与层化

2013年2月25至26日(枯季/大潮)、7月23至24日(洪季/大潮)分别在长江河口北槽弯道沿着3条横向测线CS6、CSW和CS3(每条测线上有北、中、南3个站位)测得水位、流速、盐度和含沙量的时间序列资料。通过这些资料的定量计算、分析,理解弯道横向次生流、混合与层化的时、空变化和各种物理机制及其相对重要性。3条横向测线均存在横向次生流,且横向测线CS3还出现横向次生环流。枯、洪季,仅在横向测线CS6、CS3出现环状欧拉余流。枯、洪季,沿着横向测线CS3,3个站位的横向斜压梯度比离心加速度和科氏加速度都大1~2个数量级,而后两项大小接近且数量级都是10-4,罗斯贝数在1左右。这些表明:横向次生流受横向斜压梯度、离心加速度和科氏加速度共同驱动,前一项相对于后两项更加重要。沿着3条横向测线:1)枯、洪季大潮,平均势能差异分别约为54.23、66.56 J/m3,表明洪季层化强于枯季;2)枯季涨潮,平均的势能差异普遍小于落潮,而洪季涨潮,平均的势能差异普遍大于落潮,表明枯、洪季湍流混合均存在潮汐不对称性;3)枯季,由横向、纵向水深平均应变(ΦS-y、ΦS-x)引起的势能差异变化率的范围分别是-67×10^(-3)~37×10^(-3)、-7×10^(-3)~11×10^(-3)W/m^3,而洪季,相应的范围分别是-45×10^(-3)~30×10^(-3)、-14×10^(-3)~13×10^(-3)W/m^3,表明枯、洪季差异不明显,横向水深平均应变(ΦS-y)均大于纵向水深平均应变(ΦS-x),前项对水体混合与层化的影响更大;4)枯季大潮,纵向平流(ΦA-x)、横向平流(ΦA-y)、纵向水深平均应变(ΦS-x)和横向水深平均应变(ΦS-y)的潮汐平均绝对值占四项总和之比例分别为26%、33%、18%和23%,而洪季大潮,相应的值的比例分别为13%、9%、22%和56%,表明枯季,平流项(ΦA-y最大)对混合与层化的控制可能占主导地位;洪季,应变项(ΦS-y最大)可能占主导地位。无量纲数(m)被用于判别横向平流(ΦA-y)、横向水深-平均应变(ΦS-y)的相对重要性。一个概念性模式被用于显示层化与横向次生流/环流的相互关系。