文学阅读与创意表达学习任务群中的差异化指导

文章聚焦初中语文教学中文学阅读与创意表达学习任务群的差异化指导,指出教师要理解学生需求,设计个性化学习路径,实施有效评估与反馈,帮助学生更好地理解文学作品并激发其创造性思维。

新课标背景下高中政治差异化指导的策略探析

教育的发展进步带动了学科教学方法的更新,实现了学科教学质量和效果的有效提升。因此,在高中政治差异化指导教学中,政治教师应当明确认识到班级学生间的差异性,以学生间的个性化学习需求为出发点,完成差异性指导策略的设计,并为班级学生制定出针对性学习任务,这样能够保证班级学生整体学习能力的同步提升,切实提高高中政治课程教学质量。基于此,本文就新课标背景下高中政治差异化指导的策略展开探析。

跨专业与本专业硕士研究生差异化培养研究——基于对经济管理类专业研究生的问卷调查

跨专业研究生与本专业研究生在基础理论、内隐知识、思维方式和逻辑能力等方面可能存在较大的差异,基于对经济管类专业研究生的问卷调查,论证对跨专业研究生和本专业研究生实施差异化培养的必要性,并从如何制定差异化的培养计划,如何发挥导师在差异化培养中的核心作用,如何完善心理辅导工作和如何完善选导师、选研究方向的准备工作等方面探讨了实施这种差异化培养的思路和举措。

不同类型高校大学生创业实践指导的需求分析——基于全国高校的实证分析

目前,许多高校未能满足大学生对创新指导服务强烈的需求。高校创业指导服务供需之间矛盾问题有待解决。学校开展创业指导的吸引力不够,导致许多学生对学校提供创业服务项目不太了解。高职高专学生对创业指导服务认识以及被指导的概率都高于985、211类型高校。同时,高职高专学生对创业实践指导服务表现出强烈的需求。办学层次越高,越多学生认为不太需要创业实践指导服务。从学生、创业实践、创业导师和高校四个方面构建激励机制,完善高校大学创业实践指导体系。针对不同类型高校大学生的心态和预期,开展差异化、针对性的大学生创业实践指导工作,有利于提升高校创业服务的指导水平。

多水平导师指导行为对员工结果的影响机制

作为一种促进员工社会化和职业发展的工具,导师制已在各类企业中得到了广泛应用。然而,近些年员工工作需求以及组织工作方式的变化分别对导师指导行为的作用结果和指导内容产生了冲击。一方面,传统导师指导行为作用的研究大多限于员工职业结果;另一方面,传统导师制的研究仍停留在一对一的指导,忽略了针对徒弟群体的指导。为此,将在现实观察和理论回顾的基础上,首先提出多水平导师指导行为的概念,包括为徒弟群提供"一致性"指导的"群体水平指导行为"与为单个徒弟提供"差异化"指导的"个体水平指导行为";然后,检验自我效能与群体认同在多水平导师指导行为对徒弟个体和徒弟群体的工作绩效与非职业结果影响的中介机制,以及不同水平导师指导行为对徒弟(群)结果的跨层交互效应。以期填补过去导师制在作用结果(仅仅关注职业结果)和指导内容(忽略群体水平)研究上的不足,并为企业有效实施导师制提供启示与帮助。

“4+0”联合培养毕业设计(论文)的探索与实践

本科教育与高等职业教育联合办学“4+0模式”是人才培养的一种新模式,该试点项目实施以来广大教育专家对“4+0”人才培养策略、课程体系构建、教学运行、日常管理等环节进行了探索和实践,但对毕业设计的组织和实践未作深入研究。为保证本科与高职联合培养本科生毕业环节的顺利开展,针对学生毕业设计指导工作,整合校企资源,建立“产教科融合”育人机制,采用“联合导师制”培养模式进行双向选择的差异化指导,有效保障了学生实习环节的进行并确保人才培养效果,取得了良好的成效,为本科院校与高职院校“4+0”联合人才培养及相关职业本科院校提供了经验和借鉴。

论差异化职业指导与水工专业技能型人才的培养

在水工专业教学过程中,要运用差异化职业指导与专业实践相结合的方法,立足于学生的个性差异,注重学生入职前的关键能力培养,开展以工种对口为目标的专业强化实践,帮助学生提高职业能力和职业素质,以更好地适应社会对技能型人才的需求。

搭建微信平台 提升口语水平

小学英语非常重视口语能力的培养,布置一定量的口语作业能对所学知识进行有效地复习和巩固。但是反观传统教学模式,我们发现,课外口语作业存在着许多亟待改进的方面,如缺少必要的辅导和督促,教师难以真实掌握作业完成情况、无法及时反馈、学生缺少指导和口语作业单一等难题。实践表明,借助微信平台和微信独特的录音功能,探索构建课外口语作业互动平台,可以帮助教师提高对课外口语作业的指导和反馈,促进学生训练口语的热情,并提升英语口语水平。

多媒体和网络资源在中学英语单元教学中的应用

多媒体和网络资源有助于多模建构单元学习。本文首先探讨了多媒体和网络资源在单元教学中运用的理据与价值,之后结合人教版高中英语选择性必修三Poems单元的教学实践,提炼出中学英语单元教学中运用多媒体和网络资源的策略,即制作多媒体网络问卷,诊断学生单元已知;整合多媒体和网络资源,建构单元学习逻辑;借助技术手段和资源渠道,实施单元差异化指导;分析反馈表现性任务,优化单元评价方式。