高考试题聚焦“地理环境的差异性”的分析与思考——以“山地垂直带谱中森林带特殊分布原因”探究为例

一、高考聚焦“地理环境的差异性”的试题设计基于连续两年“5+3”高考新模式后的高三教学经验和最近五年全国各地高考试题研究,发现“地理环境的差异性”是江苏省乃至全国多个省份高考命题和考查的重点。2018年该考点在各省区考查重视度较低,表现为全国各地公布的9份高考试题,其中仅4份对“地理环境的差异性”有考查。但接下来四年各地考查重视度明显升高,尤其是2020年,全国各地公布的10份高考题中有9份考查了“地理环境的差异性”。江苏省高考对这一考点尤为重视,除2019年外,其余四年高考均考查了这一知识点(表1)。

非遗赋能国潮设计的“差异性”生成逻辑

非遗赋能国潮设计的“差异性”生成并非简单的元素堆砌,而是要实现价值观的融合。“差异性”生成逻辑依赖于两个维度:一是文化消费层面,通过设计叙事,挖掘非遗背后的地域文化、历史故事和精神价值,唤起消费者对国家文化和个性化表达的双重认同,避免同质化,讲好非遗故事;二是产品体验层面,基于非遗文创产品、手工艺产品、高定产品等不同层次的产品,满足消费者沉浸式、稀缺性与独特性的切身体验,实现年轻群体的“个性”潮流体验。从而得出其价值认同需要从文化认同、情感认同、功能认同三个维度来构建,最终实现非遗潮品在市场竞争力中的持久生命力,并促进非遗的传承与创新性发展。

基于价值“差异性”理论的人力资本认识及其现实意义

关于人力资本对于经济发展的意义,从政治经济学出发来进行的研究并不多。本文作为价值"差异性"理论的一个应用,通过对人力资本本质的全方位分析,尝试对这一课题做一些理论上的探讨,并对一些相关的经济现象做出一些新的解释。

幼小衔接的要义:把握儿童学习的“相同性”和“差异性”

幼小衔接的有效实践,需要深入儿童经验的“相同性”和“差异性”的辨析与把握之中。幼小衔接的儿童学习在内容本质和过程本质上是有着“相同性”的,此时的“相同性”体现为“本质性”。幼小衔接的儿童学习在内容表现方式和过程实现方式上是有“差异性”的,此时的“差异性”体现为“方式性”。

“差异性”校际合作:一种促进义务教育均衡发展的新路径

义务教育发展不均衡严重威胁了教育公平和公正,校际合作是实现均衡发展的重要措施。"差异性"校际合作是校际合作机制的创新,它致力于学校之间的"差异",并将这种"差异"转化为共享资源,从而提高合作双方的积极性。文章阐述了"差异性"校际合作制度的设计理念、实施动力机制、实施过程中应注意的问题。

《木乃伊3》中的“差异性”空间及其文化叙事

地理空间的影像表现总是隐含着一定的文化意识和思维规则。在全球化进程中,异国文化元素越来越多地出现在好莱坞电影中。《木乃伊3:龙帝之墓》中塑造了长城、上海与香格里拉等中国空间景观,这些西方想象中的"他者"形象实际上并不是真实意义上的地理空间,而是一个"差异性"文化空间。

论歌德的民族文学观及其世界文学观念中的“差异性”

歌德作为世界文学的提倡者,他是否否认民族文学?长期以来人们在激赏歌德世界文学理想的同时,却往往有意无意忽视了歌德对民族文学的谈论。歌德对世界文学的提倡,继承并发展了赫尔德的思想,实为建设德国民族文学的一种策略。歌德在强调世界文学共通性的同时,也论述了世界文学的差异性及应对策略。差异性与共通性的统一是歌德世界文学观念产生的基础和核心内涵,反映了他对民族文学与世界文学关系的一种辩证认识。近年来,国际学界对歌德世界文学观念差异性问题的阐释,为我们进一步理解全球化时代民族文学与世界文学的关系提供了参照。

对差异的感知——中法“差异性”合作课题及作品解析

差异是表征事物之间相互区别和自身区别的哲学范畴,同时也是明确个体特点的重要依据。就人类自身而言,因地域环境、传统习惯、生活习俗等方面的因素而存在多元发展的现象,即人与人之间具有明显的内在和外在差异,而正是这些差异的存在,使得彼此之间能够以此为参照,并能够对自身的价值形成更为准确的判断。

“差异性”教学在中职《计算机应用基础》中的实践与反思

根据中等专业学校学生在计算机课程中所表现出的学习态度和学习能力的差异,对如何有效地实施＂差异性＂教学进行了讨论,认为针对每个学生所表现出的差异性,应制订相应的实施策略,开展差异性教学,真正做到以学生为出发点,让不同层次的学生都得到提高,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。

新世纪乡村叙事中的“差异性”表达

新世纪以来,随着农村城市化进程的全面展开,文学的乡村叙事也出现了一些新的特质,即作家在现实经验与文学经验之间找到了一种差异性表达的叙事策略,这使作家获得了一种叙事张力,也使作品获得了艺术创新的动力。新世纪乡村叙事差异性表达的叙事策略主要体现为两方面:一是作家对破碎现实的反抗性表达呈现为文学的乡村建史立传的努力书写;二是在现实乡村祛魅的时代浪潮下,作家依然坚守着"文学还乡"的永恒家园精神。

“自然地理环境的差异性”教学过程设计

导入新课：同学们,大家有没有学习过＂二十四节气歌＂？师：展示＂春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。＂师：昨天（11月8日）是什么节气？生：立冬!创设学习情境,布置学习任务。师：下面请同学们观看关于立冬节气介绍的录像片段,请仔细观察录像内容,并找出几句关键的话,本节课上课有用。

在高中新课程的实施中，要充分体现“独特性”与“差异性”

实施创新教育，必须承认和重视学生个体的“独特性”与“差异性”，因材施教，发掘学生潜能。过去的教育模式．过于强调统一的标准，而忽视学生的“独特性”与“差异性”．因此学生的个性和创造性受到压抑，失去发展和表现的机会。从某种意义上讲。没有“独特性”与“差异性”，就没有创造性。同此，教育应逐渐从强调统一性转移到“独特性”与“差异性”上来。

“自然地理环境的整体性与差异性”练习题

地表岩石风化后，由残留在原地基岩上的风化产物组成的壳层，称为风化壳。下图为不同气候一植被带的风化壳厚度变化示意图。据此完成1～2题。

“自然环境的整体性和差异性”专题复习设计

课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

“地理环境的差异性”教学设计(鲁教版)

一、课标解读本节内容标准为“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。江苏省根据这一课程标准内容，结合教材具体内容，将教学要求解读为两条基本要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律和地理环境的差异性及其对人类活动的影响。

“地理环境的差异性”教学设计

一、水平地域分异规律【课堂导入】大家喜欢旅游吗？相信外出旅游是我们很多人的梦想。初冬来临，小芳看到路边落满了金黄的树叶，深有感触，计划出游，并为自己设计了如下的行走路线，

“地表形态的塑造、自然地理环境的整体性与差异性”复习

一、课标解读 1．学习内容 （1）地球表面沧海桑田、海陆变迁，多姿多彩的地表形态，都是地表形态的塑造的结果。主要包括营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育三部分内容。内外力作用是地表形态变化的主要动力和基础，地壳运动是内力作用的主要形式，而地壳运动中以水平运动为主，垂直运动为辅；岩石圈物质循环是自然界物质迁移和能量交换的重要方式之一；褶皱与断层、背斜与向斜的区别与联系，火山的形成对人类活动的影响；山地对交通运输的影响运用实例加以解释。

教育“去中心化”与“差异性”研究

通过教育达到全面发展是人类自古所追求的理想,因材施教则是历来所提倡的教育方法,本文通过对"去中心化"与"差异性"理论在教育领域中的研究,指出了在去除教育权威、优化学科设置结构与"差异性"教育的重要性。

透过“核心素养”因应中小学课程的“共同性”与“差异性”

通过论述台湾地区透过《十二年国民基本教育课程纲要》培育"核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,可因应中小学课程的"共同性"与"差异性"。"核心素养"作为"十二年国民基本教育"课程改革的关键DNA,可为"十二年国民基本教育"课程改革注入新灵魂,进而论述"核心素养"可以循序渐进在儿童期、青少年期与青年期等阶段具体转化成为国民小学、国民中学、高级中等教育等各"阶段核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,不仅可兼顾各国民教育阶段"领域/科目"的"共同性",并可有效因应"领域/科目内部的差异性""领域/科目之间的差异性""阶段之间的差异性""系统之间的差异性"等四种"课程差异性",指引台湾十二年国民基本教育课程改革,未来将能有助于进行中小学课程不同层次与不同面向的"课程连贯"及"课程统整"。