基于儿童阅读差异的电子绘本与纸质绘本设计研究

绘本一直被国际公认为是早期阅读的最佳材料。当前市场上主要存在纸质绘本、电子互动绘本、电子无互动绘本三种不同形式的绘本。值得思考的是,这些绘本的设计是否真正有利于儿童对阅读内容的理解。因此,本文试图深入研究以下三个问题:其一,当阅读同样故事情节、不同形式绘本时,儿童对阅读内容的理解程度是否存在差异;其二,三种形式的绘本分别具体在哪一方面影响了儿童对绘本内容的理解;其三,三种不同形式的绘本分别采取何种设计策略更能有效地促进儿童对绘本内容的理解。针对这些问题,本文参照“PIRLS”国际阅读素养进展文学类阅读试题,编写了本研究阅读理解测试题,并对 5- 6 岁的学龄前儿童进行了实验。最终结合实验结果和实验中对儿童阅读表现的观察,分析了造成差异的原因,并针对三种不同形式的绘本提出了功能与视觉设计上的建议。

基于阅读认知过程的外语阅读差异研究

本文通过对阅读过程的分析,从阅读认知过程的角度探讨产生阅读差异的原因,并指出个体认知差异影响外语阅读过程的三个方面,即信息自动化程度差异、图式内容整合差异和阅读者情感差异,从而提出外语阅读教学的若干建议。

以“五重”促“五性” 让学生个性飞扬——也谈关注学生差异的小学语文阅读教学

每个人都是独一无二的。作为教学过程中的主体——学生,如何做到关注他们的个性差异,让他们的学习闪烁着创造的火花和人性的光辉呢?在语文课堂中,我提出了"以五重促五性"的关注学生差异的学习方式:重情感——激活学生学习方式的"体验性";重个性——关注学生学习方式的"独特性";重自主——彰显学生学习方式的"独立性";重探究——激发学生学习方式的"主动性";重实践——开启学生学习方式的"问题性"。

以差异为资源提升阅读教学品质

阅读一篇文章,不同的读者因为年龄、知识、经验、视野、背景等的不同,会在对文本理解的准确度、深度、品位度等方面出现各种差异。这种差异是一种教学资源,只要能认清这种差异,并能在教学中准确把握、巧妙利用,就能提升阅读教学的品质,优化教学效果。

中美大学生阅读差异起因论

本文从一则关于中美大学生阅读书单的新闻说起,并以珍妮·查尔的“五阶段阅读模型”为基础,结合近几年相关学者对我国大学生、中学生阅读数据的分析,对中美两国大学生存在的阅读差异的原因进行思考和推导,并简述在阅读中培养大学生的批判性思维的方法。

阅读困难诊断标准与模式的“后智力—成就差异”趋势

阅读困难是学习困难研究中最受关注的一个领域,对整个学习困难研究领域具有重要影响。对阅读困难的有效诊断是阅读困难的研究和干预的基础。在阅读困难的诊断中,曾经广泛应用的智力—成就差异标准与模式在有效性、敏感性以及对干预的指导意义等方面存在严重不足,受到越来越多研究者和实践者的屏弃。目前,核心技能缺陷和干预—应答两类诊断标准和模式日益受到关注和采纳。我国迄今较少系统研究阅读困难的诊断标准与模式,不过,有关汉语阅读困难的初步研究鉴别出语音缺陷、快速命名缺陷和语素技能缺陷,为发展和应用核心技能标准和模式提供了重要基础,也为建立干预—应答模式提供了参考。确立汉语阅读困难诊断的核心技能与干预—应答标准与模式还有待系统和深入的研究。

男女生英语阅读差异及教学对策

在英语学习中,男女生往往会产生一定的差异。他们在英语阅读上的能力和对待英语阅读的态度上存在差异,产生这种差异的原因可能是男女生在性格和思维上的差异所造成的。成功的教学应在理解差异的基础上,充分动用各种资源,利用差异形成优势互补。针对这种差异,我们认为,教学中教师应引导学生养成正确的阅读方法和习惯;使用非限定主题的Presentation激发学生的学习兴趣;创设思维训练的平台,提高学生的思维品质,进而提高学生的英语阅读能力。

初中男女生阅读差异研究及解决策略

阅读教学中,男女生阅读通常存有相应的差异,女生朗诵记忆的能力通常优于男生,对阅读兴趣更好,而男生注重逻辑思维以及语言间接的兴趣。男女生的阅读兴趣差异发展也决定了男女生在参与阅读时阅读倾向不同、阅读效率不同。基于此,本文主要对初中男女生的阅读差异进行研究,探究初中生阅读的性别差异,并提出相应的解决策略,力求在“因性阅读”这一基本理念下采取有效对策,确保初中阅读教学质量的有效提高。

基于主成分及随机森林对全民阅读量差异原因的分析

对全民阅读意识形成进行研究,可以为今后教育行业提供有力的人才培养依据.进行问卷的设计和预调查,确定合理的问卷样本数量.对问卷的结果进行主成分分析和加权秩和比排序,得到阅读量差异的主要影响因素.运用随机森林算法进行因素分析,得到文化程度、家庭环境和爱好为主要影响因素,并与主成分分析结果进行对比.

初中男女生阅读与写作的差异研究

初中男女生在语文文体阅读与写作方面有一些差异，笔者调查现状，分析原因，探究差异的根本原因在于男女生性别、心理、性格、家庭教育、学校教育以及教材编写的差异。建议调整教学策略，中考、高考命题也考虑男女生阅读和写作的差异及性别思维特点，调整方案，正确选拔人才。

秾丽新著雨 雏凤朗朗音——童书阅读十年回顾

十年来,出版业对儿童阅读所起的巨大推动作用和贡献,无论儿童的阅读差异、儿童分性阅读,还是儿童阅读疗法,都离不开阅读系统的各个节点的共同努力与合作。

俄罗斯儿童与青少年阅读政策解读及对我国的启示

俄罗斯《国家支持与发展阅读纲要》《儿童与青少年阅读支持纲要》《地区儿童与青少年阅读支持方案的制定指南》等儿童与青少年阅读领域的重要政策表明,俄罗斯充分肯定儿童与青少年阅读的重要性及特殊性,积极制定儿童与青少年阅读政策,保障儿童与青少年阅读权利,坚持政府指导、社会参与,在建立分级阅读服务标准、注重家庭阅读的基础作用、建立儿童与青少年阅读专家培养制度、重视数字阅读营销与推广等方面较有创新思路。这些对我国儿童与青少年阅读差异服务、阅读专家培养制度的确立、家庭阅读基础作用的注重、数字阅读营销推广的重视有一定参考价值。

大学生碎片化阅读现状调查及对策研究

本文采用问卷调查量化研究和观察访谈质化研究相结合的混合研究方法,以具有全日制学籍的在校大学生为研究对象,首先提取部分大学生访谈内容关键词,利用问卷星APP自编问卷并进行发放。然后通过数据收集及处理,得出不同学历、不同专业大学生进行碎片化阅读时存在显著性差异,其中本科生显著高于研究生与专科生;文史类大学生显著高于理工类与艺术类大学生。最后提出对策建议,即高校图书馆应利用不同阶段大学生碎片化阅读差异,更好地引领大学生正确进行碎片化阅读。

小学数学阅读能力培养之我见

数学阅读能力是影响学生数学学习的主要能力之一,培养学生的数学阅读能力是提高学生自主学习能力的重要手段,对学生数学能力的持续发展有着重要的作用.本文主要就如何培养学生的数学阅读习惯、如何对学生进行有效的数学阅读训练、如何增强学生的阅读效果三个方面进行探讨.

大学英语专业学生听力理解水平差异调查

听力理解是一个循序渐进过程 ,需要学生具有良好的口语基础、厚实的阅读理解基础及精读文章的能力。学生的学习态度、学习毅力等也是一个非常重要的。本文从以上几个方面出发 ,初探大学英语专业学生听力理解水平差异。

汉语熟练阅读者阅读能力差异测验的编制

为研发信效度良好的汉语熟练阅读者阅读能力差异的测验工具,编制了汉语熟练阅读者拼写测验、词汇知识测验和阅读理解测验。系列分析的结果显示,拼写测验能够评估潜在的拼写能力,词汇知识测验能够衡量词汇知识水平的差异,保留三篇短文的阅读理解测验具有较好的信效度。结果表明,本研究编制的拼写、词汇知识和阅读理解测验能有效评估汉语熟练阅读者的阅读能力差异,可以为以后相关研究提供工具。

3年级汉语阅读障碍儿童的诊断及其特征分析——“听力理解—阅读理解差异诊断模式”初探

本研究探索性地运用“听力理解—阅读理解差异模式”诊断汉语阅读障碍儿童,并在中文文字系统内对该模式的理论基础和实证效力进行了验证。研究结果表明,阅读成份理论适用于中文文字系统;“听力理解—阅读理解差异诊断模式”能够有效确定不同阅读障碍儿童的主要缺陷:解码、理解以及混合成分,这利于之后的教育矫治。

立足学生需求,构建与高职学制配套的图书馆服务新机制

高职学生读者是高职图书馆的主要读者,是图书馆工作服务的主要对象。高职学生的读书需求与学生的专业学习进程密切相关,显现出学制与课外阅读的差异性。图书馆要真正做到"供需"和谐的主动服务,必须建构与高职学制配套的图书馆服务新机制。

电视剧《金锁记》的男性意识

电视剧《金锁记》由张爱玲同名小说改编,突出在对主题改编中的男性意识作者将原作对于人性苍凉的揭示改写成反对封建专制主题,呈示出编导异常鲜明的男性意识。

Utilizing Learner Strategies to Improve College Students＇ Reading Ability

Reading is the main way of acquiring information and an important method of learning foreign language. But in the reading process, because of the affective and cognitive differences and the lack of knowledge about reading patterns and methods, undergraduates＇ reading efficiency and speed are greatly influenced. This article analyzes the mode and strategies which can be adopted in English reading.