思想品德教学中学生已有知识经验的开发与利用

从三个方面阐述了思想品德教学中如何开发与利用学生已有的知识经验，使学生对思想品德想学、乐学。

重视情境体验,促进知识建构——一节摩擦力课后的思考

“摩擦力”这节课是苏科版八年级下册的内容。关于摩擦力这部分内容,学生在小学科学中已经学习过,在生活中也积累了大量的经验。如果教师在课堂上“填鸭式”灌输,学生只记住结论、生搬硬套,会导致学生学习这部分内容时,产生抵触情绪。如何从学生认知水平出发,找到一种有效的方法,在学生原有知识结构中找到与解决问题有关的知识、经验和体验,从而达到课堂教学的目标,这是许多教师都应思考的问题。笔者对本节课做了有益的探索,特别注重了对教材和学生已有知识经验的挖掘,重视探究过程中学生的情境体验,使学生在探究过程中完成了知识的自主建构。

让数学之树根深叶茂(一)——传授知识

传授什么知识?怎么传授知识?这是我们教师每天都要面临的问题。在现行的小学数学教材中客观存在着四个层面的知识:事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。事实性知识是关于"是什么"和"怎么样"

新定义型问题举隅

“新定义”型问题是指在问题中定义了高中数学没有学过的一些概念、新运算、新符号,要求学生读懂题意并结合已有知识进行理解,而后根据新定义进行运算、推理、迁移的一种题型.它一般分为三种类型:(1)定义新运算;(2)定义高中与大学知识衔接的“新知识”.

基于证据推理促进化学概念深度学习——以“反应热”教学为例

化学概念的深度学习是基于学生已有知识经验,通过基于证据的推理分析等学习活动,进行概念的提取、归纳和初步构建,在此基础上理解与运用,并批判性地接收和学习新知识,建立新旧知识间的联系,进行深度高阶思维的学习。该文围绕素养为本,以人教版《选择性必修1 化学反应原理》“反应热”教学为例,聚焦以证据推理为抓手,以高质量对话为依托,寻求促进学生关于化学概念的深度学习的教学策略。一、教学内容分析人教版《化学选择性必修1》中,本章包括2节内容。

知识的一种分类方法及其对扩张战略研究的意义

目前已有的关于知识的分类几乎都是在一个时点上的分类,缺乏基于时间因素进行的知识分类。如果考虑时间因素,那么知识可以分为"已有知识"与"习得知识"。这种知识分类方法有助于人们研究企业扩张过程中的知识生成与时间的关系,从而更好地理解知识创造的原理和方法、知识转移的方向和途径、知识共享的方式和条件等,进而正确决定企业扩张的目标市场选择、进入模式选择、扩张的跨度、节律和范围等,这对提高企业扩张战略的成功率是十分重要的。

有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例

学生已有的知识是课程资源开发中的重要内容,应在有意义接受学习理论下开发学生的已有知识资源。通过激活已有知识,发现已知与新知之间的包容关系、交叉关系、相邻关系、相斥关系等,整合与建构起知识间的意义联系,达到对新知意义的把握和理解,导致新旧知识意义的同化,形成知识的整体结构,同时实现课程资源的增值。

浅谈生物课堂“有效知识”的甄选与妙用

教学实践,提出了＂有效知识＂的特征以及在教学中的甄选、利用。

解法自然源于学生已有的知识与经验

解法自然生成的过程中应考虑学生的感受,更应该注重学生已有知识与经验,学生能想到的解法就是最自然的解法.本文以一道中考试题为例,对解法自然谈几点思考.

运用学生“已有知识” 提高体育教学效果

随着新课程改革的不断深入,有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。在体育教学中,如何运用学生已经学过的体育知识、技术、技能,来更好地提高体育教学效果呢？

巧妙用已有知识、经验融入小学数学教学分析

数学来源于生活,数学服务于生活。学生数学学习应该是以学生已有的生活经验和已有的知识背景基准点,提高培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括等能力,让学生通过“堆积木”的方式获得数学的价值体验。

浅谈转化思想在学习新知识中的应用

浅谈转化思想在学习新知识中的应用□瓦房店市第二十中学马有臻在数学教学中，怎样寓知识、技能、方法、思想于一个统一教学过程中，是数学教学的重要课题。由于数学的高度抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性以及应用的广泛性这些特征，决定了数学教学的难度。如果教师只...

“以旧引新,以新温旧”良性循环促教学——“引新”应基于学生已有的知识和经验

学生是学习活动的主体,学生可以运用已有的知识和经验(个人的生活经验,已掌握的知识储备,之前学习的思想方法等)通过学习活动进行交流和体验,从而主动地生成新的知识和经验。在教学中设计“引新”的环节,可以创设一种基于学生已有知识和经验的情境(现实情境、故事情境、数学情境、科学情境等),用它作为学生已有知识和经验与所要学习的新知识的媒介,激起学生心灵的共振,促使学生积极主动的参与到学习活动中,利用新知识的学习过程促进对旧知识运用的巩固和优化,使教学活动形成一种良性循环。

指向幼儿深度学习的教师有效提问研究——基于绘本教学活动的分析

深度学习起源于教育领域对学生学习态度、动机、过程和结果的关注,是以“学”定“教”理念的产物,是一种需要学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的学习形式[1]。幼儿的深度学习具有以下特征:第一,幼儿拥有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣;第二,强调已有知识经验与新经验的紧密联系。

例析科学思维型课堂与智慧技术的融合

科学课程标准将科学思维专门提出,阐述了各学段在思维方法、推理论证、创新思维、模型理解与建构等方面的具体要求,突出强调了科学思维的核心地位,更加确定了构建科学思维型课堂的重要性。林崇德认为,思维型课堂的基本要求是明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系学生已有知识经验、重视非智力因素的培养、训练学生的思维品质,分层教学、因材施教。实践研究表明,应用智慧技术能为构建科学思维型课堂提供助力.

以“情”定标 因“材”施教——对“圆锥曲线统一定义”公开课的反思与改进

文章以“圆锥曲线统一定义”的课堂设计与改进为例,探明学生的已有知识、思维能力、发展需求是确定教学目标、实施教学策略的重要依据.

小学数学教材的分层解读

教材是一个时期一个区域学习材料的共同范式。教学实践中对教材的使用因人而异,但多数教师缺乏研读教材的意识,平时备课只做参考教案的搬运者,没有深入研读教材的实践经历,教学中常常出现目标把握不准、学习深度不够甚至错误理解教材编写意图以及知识本质的现象。因此,读懂读透教材、准确把握教材是教师的短板,关注教材的解读以及研究解读的思路和方法应该引起教师的格外重视。

对已有知识的综合,是创新吗

今年上海春季高考语文的作文题再次让人们眼前一亮:“对已有知识的综合,是创新吗?”无论是在现实生活中,还是在AI世界里,无论是面对当下,还是看向未来,这都是一个值得我们思索的问题……

高中学生人工智能学习情况调查报告

为了解中学生对于人工智能知识的掌握情况,以便对开展人工智能的教育和相关应用提出建议,课题组于2019年10~11月组织了此项调查。调查使用自编问卷《中学生关于人工智能的调查问卷》(高中学生卷),共计26道题目,除了学生基本信息外,主要了解学生关于人工智能的已有知识经验、学习获得途径、学习的意愿希望等三个维度的情况。共发放问卷594份,收回594份,回收率100%,其中有效问卷576份,有效问卷率97%。我们进行了描述性的统计,部分项目进行了推断统计。