巴林特小组活动对护理人员职业倦怠感负性情绪及自我效能的影响

目的探讨巴林特小组活动对呼吸与危重症医学科护理人员职业倦怠感、负性情绪及自我效能的影响。方法将64名护理人员随机均分为对照组和试验组。对照组护理人员给予心理健康讲座,试验组护理人员在对照组基础上给予巴林特小组活动。采用相应的量表评估两组护理人员干预前后的职业倦怠感、负性情绪及自我效能状况。结果干预后试验组护理人员中文版职业倦怠量表(MBI)总分及情绪衰竭、去个性化维度评分均低于干预前和对照组,个人成就感维度评分高于干预前和对照组(P<0.01);干预后试验组护理人员焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分均低于干预前和对照组,一般自我效能感量表(GSES)评分高于干预前和对照组(P<0.01)。结论巴林特小组活动能够提高呼吸与危重症医学科护理人员的自我效能感,改善其职业倦怠感及负性情绪状况。

“非预期诊疗结果”告知为切入点的巴林特小组模式在医患沟通教学中的应用

目的针对住院医师规范化培训过程中存在的医患沟通薄弱现状,我们探索了一种以“非预期诊疗结果”告知为切入点,在传统医患沟通教学基础上引入巴林特小组模式,评价巴林特小组模式教学模式在医患沟通教学中的效果。方法以2019年度在首都医科大学附属北京天坛医院进行住院医师规范化培训一阶段的住院医师为研究对象,在组间基线特征均衡可比的原则下,随机分为传统教学组和巴林特教学组,每组各20名,以“非预期诊疗结果”告知为切入点,进行医患沟通教学,经过18周不同教学方法教学后,分别对规培住院医师在医患沟通中表现的沟通自信心、沟通中的共情能力、沟通技巧、沟通效果几个方面进行评分,比较两种教学方法在医患沟通中的教学效果。结果采用巴林特教学的规范化培训住院医师在沟通自信心、沟通中的共情能力、沟通技巧、沟通效果4个方面评分均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以“非预期诊疗结果”告知为切入点的医患沟通教学中,巴林特小组模式是一种教学效果优秀、可操作性的医患沟通教学方法。

在线巴林特小组对精神科住院医师沟通和共情能力的影响

目的探索在线巴林特小组对精神科住院医师临床沟通技能和共情能力的影响。方法将北京回龙观医院53名精神科住院医师随机分为观察组(n=26)和对照组(n=27),观察组开展在线巴林特小组培训,对照组开展常规巴林特小组培训,两组培训内容、时间、频率相同。于培训前后分别使用《临床沟通能力测评量表》《人际反应指针量表》《心理弹性量表》评估住院医师的临床沟通能力、共情能力和心理弹性得分。结果培训前观察组和对照组仅在《人际反应指针量表》中个人痛苦分量表差异有统计学意义(P<0.05),其余各量表及分量表间差异无统计学意义(P>0.05)。培训后两组在各量表及分量表间差异均无统计学意义(均P>0.05);培训后《临床沟通能力测评量表》总分,分量表建立和谐关系、确认病人问题、敏锐倾听、共同参与、《人际反应指针量表》总分,分量表共情关怀、个人痛苦、换位思考、幻想同理心、《心理弹性量表》总分与培训前相比差异有统计学意义(P<0.05),仅《临床沟通能力测评量表》的传递有效信息和验证感受分量表得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论在线巴林特小组可以提高精神科住院医师的临床沟通能力、共情能力和心理弹性,与常规巴林特小组效果相当,可作为开展条件有限时常规巴林特小组的替代形式。

巴林特小组活动模式的刻意训练对新入职儿科护士培训效果评价

目的探讨基于巴林特小组活动的刻意训练对新入职儿科护士共情能力、自我效能感以及临床沟通能力的影响。方法选择2020年12月—2022年12月本院125人新入职儿科护士作为研究对象,采用便利抽样法分为观察组(63名)和对照组(62名)两组。对照组新入职儿科护士予以常规的临床教学,观察组新入职儿科护士在此基础上予以基于巴林特小组活动的刻意训练进行干预,比较两组新入职儿科护士共情能力、自我效能感以及临床沟通能力之间的差异。结果干预后,观察组护士换位思考、情感护理和观点采择评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组护士自我效能感的评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组护士建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与、确认病人问题、传递有效信息和验证感受评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论新入职儿科护士教学期间采取基于巴林特小组活动的刻意训练干预可有效提升其共情能力、自我效能感以及临床沟通能力,对提升其护理质量有着显著的积极作用。

巴林特小组嵌入住院医师规范化培训硕士生医患沟通课程的应用探索

目的:探讨巴林特小组嵌入医患沟通课程教学后,对培养住院医师规范化培训硕士生(以下简称“住培专硕”)医患沟通能力和共情能力的应用效果。方法:招募住培专硕一年级学生60名,随机分为实验组和对照组,每组30名。实验组参与嵌入巴林特小组的医患沟通课程教学,对照组仅参与传统医患沟通课程。课程开展前后采用医患沟通技能评价量表(SEGUE)与杰弗逊共情量表学生版(JSPE-S)评价两组医患沟通和共情能力的差异,并在课程结束后,调查两组学生对课程的满意度。结果:医患沟通课程开展前后评分差值方面,实验组在SEGUE量表和JSPE-S量表的总分与各维度得分均高于对照组(P<0.01);实验组SEGUE量表的总分较开展前增长了39.83%(P<0.01),JSPE-S量表的总分较开展前增长了19.51%(P<0.01)。实验组对教学的满意度评价显著高于对照组(P<0.01)。结论:巴林特小组嵌入医患沟通课程教学可有效地提升住培专硕的医患沟通与共情能力,同时提高学生对课程的满意度。

基于巴林特小组指导的团体心理干预对晚期肝癌介入治疗患者生活质量的影响

目的探讨在行介入治疗的晚期肝癌患者中实施基于巴林特小组指导下的团体心理干预对其生活质量的影响。方法本次研究对象为中山市人民医院于2021年6月至2022年6月收治的90例晚期肝癌介入治疗患者,按照抽签法平均分为2组。对照组45例患者采用常规护理,观察组45例患者采用基于巴林特小组指导下的团体心理干预。比较2组患者手术前后的心理状态、自我护理能力、希望水平及生活质量。结果2组在术后14 d、术后1个月的焦虑自评量表和抑郁自评量表评分相较于同组术前均降低,自我护理能力量表、Herth希望量表及癌症患者生活质量量表评分相较于同组术前均升高(P均<0.05);相较于同期对照组,观察组的上述5项评分均更优(P均<0.05)。结论基于巴林特小组指导的团体心理干预可有效改善晚期肝癌介入治疗患者的心理状态,提高其自我护理能力、希望水平及生活质量。

巴林特小组活动策略在老年病区医护人员日常管理中的应用研究

目的分析基于巴林特小组活动模式干预对老年病区医护人员心理压力、职业倦怠感的影响。方法2021年4月-2022年4月,随机选取本院老年病区50名医护人员为研究对象,采用随机数字表法划分为观察组、对照组两组,观察组接受了一年的基于巴林特小组活动模式干预,对照组仅接受自然观察,采用正性和负性情绪量表、应付方式问卷及Maslash职业倦怠量表分别于基线和一年时评估对照组、观察组医护人员心理压力、职业倦怠感状况。结果干预后,观察组正性评分为(26.77±1.26)分,较对照组高,负性情绪评分为(30.09±1.25)分,较对照组低,评分差异有统计学意义(P<0.05),观察组解决问题、求助评分较对照组高,自责、幻想、退避、合理化评分较对照组低,评分差异有统计学意义(P<0.05),观察组情感耗竭、去个性化评分分别为(18.11±3.26)分、(16.04±4.25)分,较对照组低,个人成就感评分为(21.94±2.16)分,较对照组高,评分差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于巴林特小组活动模式,能够显著缓解老年病区医护人员心理压力,有效缓解其职业倦怠感。

巴林特小组干预对放射技师职业倦怠现状的影响价值研究

目的 研究巴林特小组干预对放射技师职业倦怠现状的影响价值。方法 选取本地区二甲及以上中医医院60名放射技师作为研究对象,随机分为观察组(30名)和对照组(30名)。研究对象接受马斯勒职业倦怠量表问卷调查,以情绪疲惫感、工作冷漠感、无工作成就感三个维度来判断其是否具有职业倦怠。调查结束后,观察组接受6个月的巴林特小组干预,对照组不进行干预。6个月后对所有研究对象再次进行马斯勒职业倦怠量表问卷调查。结果 巴林特小组干预前,观察组和对照组三个维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);巴林特小组干预后,观察组情绪疲惫感评分为(13.60±1.35)分,低于干预前和同期对照组(t=68.845,P=0.000;t=-68.615,P=0.000);工作冷漠感评分为(7.40±1.55)分,低于干预前和同期对照组(t=31.832,P=0.000;t=-40.475,P=0.000);无工作成就感评评分为(42.33±1.11)分,高于干预前和同期对照组(t=-62.010,P=0.000;t=63.062,P=0.000)。结论 巴林特小组干预能够明显改善放射技师的职业倦怠现状,值得进一步研究和推广。

巴林特小组模式对提升护理职业认同的研究

巴林特小组模式作为一种心理干预的模式,在医护人员心理干预中已经形成了较好的效果。与传统的心理干预方法相比,巴林特小组模式不仅能够从根本上解决医护人员的心理问题,同时采用该种方法进行干预的效果稳定性较高。对在校护生和新入职的护理人员而言,由于对职业认知的不足以及并未完全适应护理工作,护患问题处理能力相对较低,因此出现职业认同偏差的风险相对较高,采用巴林特小组模式能够有效提升在校护生和新入职护理人员的职业认同度,帮助其建立正确的职业认知。

巴林特小组活动对ICU护士自我效能、职业压力及睡眠质量的影响

目的:探讨巴林特小组活动在重症监护病房(ICU)护士中的应用效果。方法:选取2021年1月—2023年1月医院ICU 60名护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组30人。对照组采取常规干预,观察组在对照组的基础上采取巴林特小组培训,两组均持续干预8周。比较两组护士的一般自我效能感量表(GSES)、职业压力源量表(NJSQ)、匹兹堡睡眠质量指数问卷(PSQI)评分。结果:干预后观察组GSES评分高于对照组、NJSQ各项评分低于对照组、PSQI评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:巴林特小组活动可有效释放ICU护士职业压力,提升ICU护士的自我效能和睡眠质量。

巴林特小组活动在提升新入职护士人文关怀能力中的应用

目的探讨巴林特小组活动对新入职护士人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样的方法抽取新入职护士71人,根据入职时间不同将其分为对照组(2020年5月入职,n=35)和试验组(2021年7月入职,n=36)。对照组给予传统人文关怀培训方式,试验组开展巴林特小组活动。比较两组的培训效果。结果培训后,试验组的人文关怀感知、人文关怀理念、人文关怀能力评分及总分均高于对照组(P<0.01)。培训后,试验组的观点选择、情感关怀、换位思考评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论巴林特小组活动能够提升新入职护士的人文关怀品质和共情能力。

巴林特小组教学对老年保健与管理专业学生共情能力的影响

为了调查巴林特小组教学对老年保健与管理专业学生共情能力的影响,文章以湘潭医卫职业技术学院三年制老年保健与管理专业2021级2个班的83名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,其中实验组采用巴林特小组教学,对照组采用日常教学模式,结果显示,实验组学生的课程成绩和共情能力得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。

巴林特小组活动在缓解恶性肿瘤伴癌痛患者焦虑和抑郁情绪中的应用研究

探讨巴林特小组活动在缓解恶性肿瘤伴癌痛患者焦虑和抑郁情绪中的应用效果。选取浙江省台州市肿瘤医院肿瘤放疗科2020年1月—2023年2月收治的78例恶性肿瘤伴癌痛患者为研究对象,采用随机数字表法将患者分为两组(对照组和干预组),每组各39例。对照组患者接受常规癌痛护理干预,干预组患者在对照组基础上实施加巴林特小组活动干预,比较两组患者护理效果。结果显示,干预3个月后,两组患者SAS评分和SDS评分均低于干预前(P<0.05),且干预组患者SAS评分和SDS评分显著低于对照组(P<0.05);干预3个月后,两组患者SF-MPQ评分和VAS评分均低于干预前,EORTCQLQ-C30评分高于干预前(P<0.05),且干预组患者SF-MPQ评分和VAS评分显著低于对照组,EORTC-QLQ-C30评分显著高于对照组(P<0.05)。研究发现,巴林特小组活动在缓解恶性肿瘤伴癌痛患者焦虑和抑郁情绪中的应用效果显著,可改善患者心理状态,提高患者生活质量。

高考减压赋能团辅活动——巴林特小组模式的应用

【活动理念】欧文·亚隆说,人们内心的困扰均源于人际关系的冲突,最好的解决之道就是利用团体的动力去化解。钟志农指出:学生的心理问题都是系统中生成的问题,而系统中的问题都是关系的问题。埃里克森理论指出,青春期是人生发展进程中最重要的时期,也是人格发展历程中的关键之一。这个时期个体面临的发展性任务是自我统合,通过思考“我是谁”与“我将走向何方”两大问题来进行自我统合。处于后青春期的高中生,其思维品质已经基本达到成年人的水平,大多已拥有相对成熟的社会技能,但大脑中负责理性调控的前额叶却还远远未达到完全成熟的水准。

巴林特小组在培养高职高专男护生职业认同中的应用研究

选取许昌学院医学院2021级高职高专男护生32名,定期应用巴林特小组进行男护生职业认同系统教育,研究巴林特小组在培养高职高专男护生职业认同中的应用效果和教育模式,以提高男护生职业认同感和护生核心能力。

巴林特小组教学对养老服务专业学生职业认同感的影响

探讨巴林特小组教学对养老服务专业学生职业认同感的影响。对湘潭医卫职业技术学院养老服务专业学生进行干预研究,结果显示,采用巴林特小组教学的试验组学生课程成绩和职业认同感问卷总分均高于采用传统教学的对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。因此,在养老服务专业课程中采用巴林特小组教学,能增强学生的学习兴趣和动机,提高教学质量,有助于培养学生的职业认同感。

“巴林特小组”在精神科规培中的应用效果研究

探究在精神科培训中应用“巴林特小组”的效果。方法 选取2022.10-2023.10本院精神科23例规培护士,均采用“巴林特小组”培训模式,以其培训前的临床沟通能力为对照,探究应用效果。结果 相较于培训前,培训后规培护士临床沟通能力评分均得以提升,(P<0.05),且据规培后调查结果反馈,临床护士对该培训模式满意度较高,且自我评价收获颇丰。结论 在精神科开展培训活动时,采取“巴林特小组”培训模式,能够对培训护士的临床沟通能力起到显著的积极作用,有利于临床护士与精神科患者构建有效沟通。

CDIO教学模式联合巴林特小组在新护士规范化培训中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式联合巴林特小组干预在新护士规范化培训中的应用效果。方法采用前瞻性研究方法,选择2020年1月至2021年12月广东省第二中医院新入职的94名护士为研究对象,根据入职时间进行分组,将2020年1月至12月入职的46名新护士设为对照组[女38例,男8例;年龄(22.48±1.21)岁],进行常规培训;将2021年1月至12月入职的48名新护士设为观察组[女41例,男7例;年龄(22.25±1.19)岁],在对照组的基础上实施CDIO教学模式联合巴林特小组活动干预。比较两组新护士的核心能力、职业认同感及培训满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果培训后,观察组护士核心能力量表中的总评分[(173.58±10.67)分]、法律与伦理实践维度评分[(23.58±4.76)分]、人际关系维度评分[(26.42±2.53)分]、临床护理维度评分[(34.38±3.21)分]、专业发展维度评分[(19.42±2.05)分]、领导能力维度评分[(26.92±4.63)分]、批判性思维与科研维度评分[(23.85±3.50)分]、教育与咨询维度评分[(19.02±3.04)分],均高于对照组[(141.17±9.51)分、(18.35±5.04)分、(21.83±4.52)分、(28.17±5.36)分、(15.39±2.95)分、(22.89±5.84)分、(18.91±4.98)分、(15.63±3.61)分],差异均有统计学意义(t=15.526、5.179、6.109、6.841、7.713、3.711、5.581、4.931,均P<0.001)。培训后,观察组护士职业认同感量表中的总评分[(121.23±9.96)分]、职业社会支持维度评分[(23.96±3.60)分]、职业认知评价维度评分[(37.21±5.57)分]、职业自我反思维度评分[(12.02±1.42)分]、职业挫折应对维度评分[(24.23±5.42)分]、职业社交技能维度评分[(23.81±4.54)分],均高于对照组[(99.76±10.48)分、(19.87±4.91)分、(31.28±6.77)分、(9.5±2.35)分、(19.13±5.04)分、(19.98±4.78)分],差异均有统计学意义(t=10.182、4.619、4.644、6.314、4.720、3.991,均P<0.001)。培训后,观察组护士对培训的总满意度率为91.7%(44/48),高于对照组的76.1%(35/46),差异有统计学意义(χ^(2)=4.251,P=0.039)。结论CDIO教学模式联合巴林特小组干预可提高新护士的核心能力和职业认同感,新护士对培训方式和质量的满意度更高。

巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果分析

目的:探讨巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年12月于广东省佛山市南海区第六人民医院首次参加临床实习的60名医学生作为研究对象,按照抽签法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用医院临床实习方案进行教学,观察组采用巴林特小组培训方式进行教学。比较两组教学效果。结果:培训前,两组教学效果总评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训3个月,对照组教学效果总评分与培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组教学效果总评分高于培训前,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训6个月,对照组教学效果总评分与培训3个月比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学效果总评分高于培训前,且观察组高于培训3个月以及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:通过巴林特小组的工作开展,可以推动医学实习生学习更多医患沟通技巧和方法,提高处理医患关系的能力,有助于其自身成长。

基于巴林特小组干预对护理实习生同理心的效果分析

同理心亦称共情、同感、移情等,是指一种从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要与情绪的一种人格特质[1].护理人员的同理心对恢复患者健康、促进护患沟通、提高患者满意度有着重要作用.护理实习生是护理人员的有力储备军.培养同理心对其自身发展及提高人文关怀能力等有着重要影响[2].目前对护理实习生同理心的培养局限于理论学习,不能使护理实习生真正感受如何与患者共情.巴林特小组活动能改善医护人员的心理健康水平和负性情绪体验,从而提高心理水平[3].本研究通过巴林特小组培训提高护理实习生的同理心,为护理教育教学改革提供参考依据.现报道如下.