什么样的学校是好学校——由重庆市巴蜀小学校获得国家级教学成果奖特等奖想到的

借助重庆市巴蜀小学校获得国家级教学成果奖特等奖的契机,思考什么样的学校是一所好学校。好学校一定会有极其纯粹崇高的社会理想,有基于儿童立场的自主自洽的学校教育哲学,有人文高效的科学管理体系:好学校一定有一位领袖型校长;好学校的教师人人都“爱成长”、爱研究、爱创造、爱极致之美;好学校也一定是永远“不安”、始终保持创新活力的学校。

重庆市巴蜀小学课程综合化探索——基于学科的课程综合化实施探索——以重庆市巴蜀小学为例

走过不少学校，常常会发现许多学校都有自己的校训或者宣言，它们往往体现的是学校的教育哲学与办学追求。体验重庆市巴蜀小学（下称“巴蜀小学”）项目学习展示周的活动之前，我们首先看到了镌刻在校园里的建校宣言，还有学校不断追求的育人目标：头脑科学．身手劳工，自信豁达优雅的合格公民。那么，巴蜀人是如何践行他们的建校宣言和育人目标的呢？

巴蜀小学新教师培训的三个特点

加拿大教师专业发展的著名研究者富兰和睁格利伍斯曾经提出教师发展的三个取向：一个是知能取向，这种取向认为教师之所以要发展，是因为知识和能力的不足，需要不断用“正确的”知识和能力来取代或补充他们的不足：一个取向是个人取向，也就是把教师当作人而非职业来看待，关注教师的生命，关注他们的生命和意义，从整体上来发展教师；

在课堂建构中实现成长的蝶变——以“随文识字”为例看巴蜀小学新教师培训

教师培训“专业化”无疑是当前中国教师教育的主流取向。然而，一种现象不容忽略：对专业的简单处理，一叶障目，只见专业不见人。 于是，一个值得深思的问题摆在面前：教师培训的本源是什么？是人，还是专业？ 重庆市巴蜀小学的新教师培训正是应对这一困惑的一次全新尝试。

自然而然、回归教育本质——重庆巴南巴蜀小学设计

小学的开放式教育需要开放、多元和交互的空间适应性。提出自然而然、回归小学生主体的设计理念,从与环境的契合关系、与场地的分形适应解读空间对话设计;从空间的拓扑与完形、游牧的教学空间、教学空间拓展解读空间架构设计;从路径空间、教学空间、游玩空间解读空间行为设计,进而分析巴南巴蜀小学空间设计的意义及其对开放式教育的适应性研究。

大赛专家校园行系列报道(一)——“创新作文名师讲堂”走进重庆建北小学、鲁能巴蜀小学

“创新作文名师讲堂”作为第五届全国中小学生创新作文大赛初赛的一项重要教育服务活动．将于2009年11月至2010年3月期间．在全国各地的中小学校（尤其是重点分赛区）逐步开展。

不做“手忙脚乱”的班主任——访重庆市巴蜀小学田冰冰老师

民主管理，不能只是纸上谈兵。 班主任民主管理的首要因素，是研究工作对象。研究工作对象首先要研究不同年段、不同性格学生的特点以及针对性策略，以便问诊具体问题，做到对症下药。班主任如果能够了解不同家长个性特点，沟通顺畅，形成合力，自然事半功倍。

重庆市巴蜀小学推荐书单

重庆市巴蜀小学 重庆巴蜀小学创建于1933年,由原国民党四川省主席王缵绪任董事长、江苏教育家周勖成任校长.著名教育家、作家叶圣陶曾任学校国文教员,并为校歌作词.伟大的无产阶级革命家周恩来同志曾在学校操场向各界人士发表《全民团结起来,争取抗战胜利》的著名演讲.

最好的学习方式是去经历:研学旅行课程的校本设计与实施——以重庆市巴蜀小学为例

课程的设计、资源的选择、现场的学习等每一个环节，都着力激发学生的自主性，以期在同伴的交往和教师、家长及社会人士的协助支持下，探究知识、发展素养、体验情感和塑造人格。

生态学理论下高质量教学成果推广应用的实践与研究——以重庆市巴蜀小学校“学科+”教学成果推广应用为例

教学成果推广应用是国家教育高质量发展的又一引擎,是管理方、组织方、持有方、应用方、普惠方等多方的共创性实践研究。基于生态学理论基础,构建起“一体化生发机制、实效型推广应用机制、联通态影响机制”三位一体的成果推广应用结构体系。深化即推广、推广即研究、应用即创造让教学成果的推广应用有料;认识驱动、团队支撑、课程导引、资源保障、研究共生让教学成果的推广应用有法;同行者队伍不断壮大、多方理论成果丰厚、教育现场高质生长,让教学成果的推广应用有光。

巴蜀小学:“巴蜀榜样章”筑起学生心中的荣誉墙

重庆市巴蜀小学（以下简称“巴蜀小学”）的一位老师曾在他的教育日记中这样写道：“有一天我上课，走进教室，发现闹哄哄的，我什么也没有说，只是从口袋里拿出了‘巴蜀榜样章’在同学们面前晃了晃，‘奇迹’便发生了：整个教室都安静了，就像整个世界都安静了—样!”

学科课程综合化的建构与实施——重庆市巴蜀小学校学科育人的创新路径

课程改革和建设是保障学生发展的关键性因素。为落实国家育人目标和建构学生核心素养,重庆市巴蜀小学校在学校层面整体推进课程改革,创造性地开展学科课程综合化实施,探索国家课程校本转化的创新路径。围绕学科育人目标,通过学科课程的转化与融通、学科课程的跨界与连接,探索课程内容综合化和课程实施综合化,实现学科育人价值的最大化。通过协同管理、团队建设、多元律动等策略,保障课程改革的顺利实施。

以现代管理促内涵发展——重庆市巴蜀小学校的律动管理

学校内涵发展离不开管理的支撑,重庆市巴蜀小学校持续推进教育创新,以管理现代化推动学校教育的现代化。巴蜀小学校的管理,被定义为"律动管理",根植于"教育是做的哲学",以校长室带领下的"党员、学术委员、管理团队"三驾马车为管理主体,以DOING行动范式为重点实施手段,是学校"律动教育"理念引领下的管理。本质而言,"律动管理"以"人的成长"为出发点和归宿,坚持与学生脉搏一起律动的儿童立场、与时代发展同频共振的社会担当,以及与教育规律相融相生的行动准则;在实践中,对管理的目标规划、操作方法、结果评价各要素作了全方位、多维度的细致分工,并在科学、民主、法治的精神引领下注重优化管理全流程,强调通过管理促进教师专业发展,持续提升课堂教学质量,从而促进学校内涵发展。

走向成功的“巴蜀小学逻辑”——重庆市巴蜀小学校特等奖项目透视

巴蜀小学荣获基础教育国家级教学成果特等奖,其自身的价值和特点是鲜明的,即以育人为根本宗旨,以"学科+"的方式进行课程综合化实施,以工作坊的研究来推进,努力将立德树人根本任务落实在学科教学中。探寻其蕴涵的理念,是育人价值光芒的照耀和学校的自觉追求;在学校的深处,是"做的哲学"与"律动教育"智慧交融的引领;在项目背后,是一群优秀教师形成的富有学术精神和研究品格的团队。厚植于学校传统文化中,择高处立,做在深处,又就平处坐,向宽处行。正是这一"巴蜀小学逻辑"的力量,让学校走向了成功。

与学生脉博一起律动——为学生而办的重庆市巴蜀小学

重庆市巴蜀小学校坐落在中国历史文化名城重庆，位于中国抗战文化联合会旧址：渝中区张家花园青园，居美丽的嘉陵江南畔，紧邻重庆CBD中央商务区解放碑，占地30余亩。

与学生脉搏一起律动——探寻巴蜀小学管理文化

前不久，我随太原市迎泽区教育局组织的考察学习团，奔赴重庆市巴蜀小学进行了为期一周的考察学习。这次考察学习，让我真切地触摸到巴蜀小学跳动的脉搏，感受到巴蜀师生崇尚的目标：每个人都是一个丰富的存在，教育的本质是对丰富存在的唤醒。而这丰富的存在不仅仅指那些天真活泼的儿童，还有辛勤工作的教师们。管理者的职责就在于不断引领广大教师“与学生脉搏一起律动”，不断推进“趋合时代、顺应潮流”的巴蜀教育。

重庆巴蜀小学

重庆市巴蜀小学校系重庆市教委直属小学、教育部全国基础教育定点联系的四所小学之一、重庆市首批示范学校。学校创建于1933年，至今仍坚持其“教养兼施”“手脑并用”的教育原则和“头脑科学，身手劳工”的育人目标。近八十年来，叶圣陶先生曾在这里任教，周恩来总理曾在这里演讲，邓小平同志曾批示学校“只许办好”，邹家华、吴敬琏、张焕乔、王晓棠等都曾在这里兢读。

重庆巴蜀小学：与学生脉搏一起律动

【校长风采】马宏,重庆市巴蜀小学党总支书记、校长。20年躬耕教坛,坚持思想道德教育为首的理念,厚德育人;追求教师专业化成长,本职岗位建功立业;潜心践行教育管理文化,努力提升管理效能。先后荣获＂全国三八红旗手＂和重庆市优秀教师、＂劳动创新奖章＂等殊荣。【教育理念】1.与学生脉搏一起律动马宏校长在深入学习科学发展观过程中,明确提出了＂与学生脉搏一起律动＂的教育理念,即关注每一个学生,

我的活动我做主——重庆市巴蜀小学少先队活动课说课

队员1（唱）：江水边,大桥下,一瓦土灶围一家,亮澄澄的汤汁红似火,麻辣辣的滋味儿快咽下……（其余队员跟着上台并站好队形）队员1：你们知道歌里唱的是什么吗？队员齐：火锅。队员1：对啦,我们来自火锅的故乡。队员齐：重庆。队员2：我们是——队员齐：重庆市巴蜀小学的少先队员队员3：我们都是能够自己当家作主的小主人哦。一、说设想队员1：上学期一开学,中队辅导员在课上拿出一个巨大的问号,原来是要征集我们感兴趣的少先队活动主题。教室里一下炸开了锅,大家都积极投入地参与讨论,每个小组提出了研究主题并阐述原因。