市属特殊教育学校“中心校”职能发挥研究

市属特殊学校(中心)因为具有各种优越条件,具有成为区域特殊教育"中心校"的天然优势,应该发挥区域特殊教育"中心校"的作用;这些作用主要体现在六个方面。然而,现实中森严的行政壁垒及由此而致的"中心校"职能赋予缺乏,妨碍着其"中心校"作用的充分发挥。要消除这些因素,促进区域特殊教育的发展,必须建立以之为中心的区域特殊教育网络。

从“第一所”迈向第一流——南通特殊教育中心创建合格特殊教育学校纪事

2009年5月15日，南通特殊教育中心春花烂漫，欢腾一片。南通市和崇川区的领导来到这里，与孩子们共同欢度第19个“全国助残日”。看着崭新整洁的教学楼、碧波荡漾的游泳池、现代化的教学设施和如诗如画的美丽校园，南通市人民政府常务副市长蓝绍敏等领导的脸上露出了满意的笑容。

特殊教育学校建设特教资源中心的实践研究——以邛崃市特殊教育学校为例

通过分析资源中心建设的历史背景,梳理聋校转型为特殊教育学校的策略,总结特殊教育学校扩展功能建设资源中心的经验。实践研究表明:聋校通过教师专业转型分步建设综合型特殊教育学校,特殊教育学校对应自身的管理系统构建资源中心管理系统,拓展教师工作领域为资源中心服务,应用外促内生的"种子班培训模式"稳定本土教师队伍,是突破人力限制,建设县级特殊教育资源中心的有效途径。

2004年洛阳市特殊教育中心学校盲生的致盲原因及视力情况调查分析

目的探讨洛阳地区儿童、青少年时期盲和低视力的原因,以确定潜在的早期防治和康复的重要性。方法采用全国残联低视力康复门诊登记表,对2004年洛阳市特殊教育中心学校中35名盲生进行调查,并对致盲原因及视力情况进行对比分析。结果35名学生中,盲和低视力者占97.14%。最常见的致盲眼病为:先天性小眼球、小角膜、虹膜缺损、眼球震颤(15例,42.86%)、视网膜色素变性(5例,14.29%)、先天性青光眼(4例,11.43%)、先天性白内障(3例,8.75%)等。结论遗传因素是主要的致盲原因;学生中存在大量有残余视力者,进行视力康复及分班教学极为重要。

区域特殊教育资源中心支持中职学校开设特教班的实践

随着融合教育的推广,特殊人群的教育安置、教学模式等不断完善,其中职业教育也顺应理念的变迁做出调整与转变。成都市武侯区针对中等职业学校举办特教班面临的管理职责不清、教师素养不足等现实问题,开展了特殊教育资源中心支持中等职业学校开设特教班的实践,形成了“一体两翼”支持模式,丰富了中等职业学校特教班建设理论体系,取得了良好的成效。

融情设境 情境育人——全国特殊教育学校情境教育研讨会综述

2015年6月25日至26日,由《现代特殊教育》编辑部主办的＂全国特殊教育学校情境教育研讨会＂在江苏省南通特殊教育中心举行。会议以＂情境教育理论在特殊教育领域的实践运用与研究＂为主题,通过解读情境教育理念、展示情境教学效果、点评情境教学活动、交流情境教育论文等方式,深入研讨情境教育与特殊教育教学结合的现实意义与发展前景。

特殊教育资源中心的概念、性质及建设

特殊教育资源中心是为了推进区域融合教育与特殊教育发展,充分利用特殊教育学校的专业资源,通常由教育行政部门附设于当地特殊教育学校的专门机构。资源中心定位于区域融合教育儿童发展中心、融合教育管理中心、融合教育教师发展中心及融合教育咨询服务中心。资源中心的建设需要充分考虑到行政赋权、人员配备以及资源中心专业能力提升等几个核心问题,这是资源中心得以成为资源中心的必备条件。

宿州成立特殊教育中心

为加快农村地区特殊教育事业发展，近日，安徽省宿州市成立了市特殊教育中心，该中心是“十一五”期间我国中西部地区特殊教育建设规划项目，国家投资280万元，市、区两级政府配套资金800万元，整合原宿州市聋人学校和培智学校，成为一所12年学制的特殊教育学校，

谱写无声世界的最美乐章——来自潍坊聋哑学校的特殊教育报告

潍坊聋哑学校始建于1959年。在那个物质匮乏的特殊年代,两名年轻的教师怀揣着一腔热血和对听障孩子的大爱之心,在博古街教堂的一间小屋里建起了学校,办起了特殊教育,开启了潍坊市特殊教育的历史。如今,学校已走过六十多年的风风雨雨,在几代聋校人的不懈奋斗下,潍坊聋哑学校已发展成为集语训康复、义务教育、职业教育三位一体的综合特殊教育学校。同时,学校还加挂潍坊特殊教育研究发展中心,具体指导全市特殊教育的教育教学研究、组织活动、随班就读指导等工作。

第13届“江苏省特殊教育学校校长论坛”在连云港举行

本刊讯 7月5日至6日，“江苏省特殊教育学校校长论坛”在连云港市特殊教育中心举行。本次论坛的主题是“特殊教育学校发展策略研究”，江苏省13个省辖市市直特殊教育学校校长出席了论坛。

创学校品牌 展特教活力——浙江省慈溪市特殊教育学校办学侧记

浙江省慈溪市特殊教育学校建校20年来，以学生为中心，以生活教育为内容，形成了鲜明的办学特色，成为特殊教育学校的一颗新星。

首届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛成绩揭晓

10月28日，首届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛听障教育组决赛在山东青岛市中心聋校圆满结束，青岛市中心聋校孙晓梅、深圳元平特殊教育学校郑迎辉、长春市特殊教育学校崔丽梅获一等奖。至此，历时8个月的首届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛落下帷幕。

追求卓越 发展内涵——前进中的江苏省邳州市特殊教育中心

邳州市特殊教育中心是江苏省徐州地区的一所综合性特殊教育学校，成立于1991年。2009年，邳州市委、市政府根据省教育厅特殊教育合格学校建设要求，投资3000余万元，易地新建了一所现代化的特教学校。新校园占地30亩，建筑面积9000平方米，风景优美，绿树成荫，四季有花，成为全市展现教育公平的一所窗口学校。

学园、家园、乐园——安徽省合肥特殊教育中心践行“三特三园”办学理念纪实

蜀山之下，淝河之滨，三国旧地，包拯故里。在这灵山秀水之地，有一所环境清雅、处处散发着生命活力的特殊教育学校，它就是已有50年办学历史的安徽省合肥特殊教育中心。

连云港市特殊教育中心校长 张永和

张永和校长深深感到，省特殊教育合格学校建设是学校科学、持续发展的一个大好机遇。政府给予了高度重视，解决了困难学生的伙食费、住宿费，为他们购置了学习用具，使全市残疾儿童入学率和巩固率连年达标。

从“第一所”迈向“第一流”——江苏南通特殊教育中心百年办学纪实

浩瀚的长江，茫茫的黄海，在岁月的长河里凝聚着历史的足迹；如诗的濠河，如画的狼山，在时代的记忆中积淀着自然与人文的精华。1916年，清末状元、近代著名实业家、教育家张謇先生在江海大地创办了中国第一所国人自办自教的特殊教育学校——南通狼山盲哑学校。百年沧桑，百年梦想；百年特教，

为残疾儿童铺就康复之路——山东省淄博市张店区特殊教育学校学前康复掠影

山东省淄博市张店区特殊教育中心学校建于1987年，是一所集听力残疾、智力残疾儿童学前教育和义务教育为一体的省级规范化学校。2000年，山东省首家特殊教育学校附设幼儿园在该校挂牌成立，幼儿园下设聋儿语训和智障康复两个班别。8年来，先后有100多名聋儿、

“生命教育”成就特殊学生幸福梦——山东省淄博市特殊教育中心掠影

山东省淄博市特殊教育中心是一所标准化、园林化、网络化、现代化特殊教育学校。学校主要招收盲、聋、智障等残疾学生，设有学前康复、义务教育、普通高中、职业中专和成人培训等办学层次，现有36个教学班。办学功能定位为淄博市“六个中心”，即各类特殊儿童的康复教育中心、盲聋培智等儿童少年义务教育中心、各类残疾青少年职业教育中心、全市随班就读指导管理中心、全市特殊教育教科研中心、全市特殊教育师资培训中心。

为残疾学生的一生幸福奠基——山东省济南特殊教育中心简介

山东省济南特殊教育中心坐落在城市南部，植根于丰厚的文化沃土，诞生于建国之前，已走过了七十多年的风雨历程。学样现占地面积42亩，教职工115人，教学班38个，学生357人，是一所为视障，听障儿童少年提供学前教育，义务教育，职业教育服务的综合性特殊教育学校。

为了全体学生的成长——蚌埠市特殊教育中心简介

蚌埠市特殊教育中心始建于1956年，是安徽省最早开办的特殊教育学校之一。学校始终坚持“为了全体学生的成长”的办学理念，开设了学前康复部、培智部、聋部，并于2014年开办了蚌埠市特殊儿童学前班。近年来，学校先后被评为“全国百佳艺术教育单位”“全国特殊艺术人才培养训练基地”“安徽省十五特殊教育科学研究先进单位”等。