布卢姆教育目标分类学视野下的高中数学教学探析

以高中“函数的概念”单元教学为案例,探讨了布卢姆教育目标分类学(修订版)视野下,高中数学教学目标、教学活动、教学测评三者一致性设计的方法和过程,并结合案例阐述了布卢姆教育目标分类学理论对高中数学教学的启示.

布卢姆教育目标分类学在妇产科理论课教学中的应用

目的探索布鲁卢教育目标分类学在妇科理论课教学中的应用.方法以2017年11月至2017年12月在昆明医科大学进行妇产科学理论课教学的医学生119人为研究对象,实验组53名医学生采用布卢姆教育目标分类理论教学,对照组63名医学生采用传统模式教学,课后进行随堂试卷检测,对数据进行正太分布检测和独立样本t检验,比较2种教学法的差异.结果课程结束后,实验组和对照组的成绩均符合正态分布P=0.641、P=0.098(>0.05);实验组的测评平均分数显著高于对照组P=0.00(<0.01).结论将布卢姆教育目标分类学应用于妇产科学的理论课教学,可以提高教学质量.

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用

布卢姆的教育目标分类学修订版吸收了现代认知心理学对知识、技能和能力的认识,解决了陈述性知识向程序性知识转化的问题,实现了对目标、教学和测评一致性的审视。为此,在理论方面,应构建与数学课程标准对接的数学学习结果分类系统,修订与完善数学学科教学目标分类表;在实践方面,应针对不同的数学学习结果从目标设置与陈述、教学过程分析和一致性问题三个方面丰富数学学科知识分类定向教学设计的框架,从而为中小学数学教师提供更为具体的教学指导。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的课堂观及其应用

根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学(认知领域)的知识与认知过程相结合的思想,对其中蕴含的课堂观从课堂本质、课堂结构两方面进行了挖掘和阐释,并运用其课堂观对教学实践中盛行的满堂灌和自主合作探究两种课堂模式作了评析,同时用一节课例例示了如何用其课堂观来进行课堂的观察与分析。

上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。

布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用

目的应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容。方法根据布卢姆的教育目标分类学及《护理心理学》的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案例分析4种题型,涉及认知领域教育目标中的知识、理解、应用、分析、综合5个层次。分析不同教学内容、不同层次的试题学生的得分情况及学生的性别、教师等因素对教学效果的影响。结果学生考试的平均分68.59±6.12;教学内容、心身疾病、人格得分率较高(96.5%,93.33%);5个层次中理解层次得分率最高(76.52%);女生的总得分率显著高于男生(P<0.05);知识层次的试题教师A的授分率显著高于教师B(P<0.01),分析、综合层次的试题的授分率及总授分率教师A均显著低于教师B(均P<0.01)。结论学生的分数总体偏低;认知领域的教学目标、层次越高,学生的得分率越低;试题难度偏大,不同层次试题应确定合适的比例;学生的性别及不同的授课教师均会对教学效果产生影响,在教学中应引起重视。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探

研究以三年级的数学作业为例,对布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用作了初步探讨,发现采用该分类学的思想不仅有助于明确数学作业在设计意图上的特点和有待加强的地方,还能为不同的作业设计者提供共同的语汇来进行作业设计意图方面的交流。中小学教师对该分类学思想的正确把握和灵活运用是充分发挥其应用价值的关键。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的核心素养思想探析

布卢姆认知目标分类学(修订版)从学习结果类型的角度对“受过教育的人”应具备的核心素养进行了描述,核心素养被认为是学生围绕知识而执行不同复杂程度的认知过程的结果。从知识与认知过程相结合的角度对核心素养所做的描绘,不仅有助于阐明核心素养的迁移性,还能对核心素养中的态度成分进行解释。布卢姆认知目标分类学(修订版)有关核心素养的观点对于探讨知识与核心素养的关系、研究学科核心素养、开展高阶思维能力的教学都有重要启示。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用:方式与问题

布卢姆认知目标分类学(修订版)主张从知识与认知过程相结合的角度来分析、看待教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性。这一思想被国内外的教育工作者用来阐明教学目标,用来描述教学各要素的特征,用于设计教学策略以及用作教学交流研讨的工具。应用者在应用中也出现了一些问题,如将布卢姆认知目标分类学(修订版)简单理解成认知过程一维,没有正确体现知识与认知过程的不同结合方式等。此外,应用研究中的效度和信度问题以及在具体学科中的应用问题还需要继续探索。

布卢姆教育认知目标分类学在护理教育中的应用现状

简述布卢姆教育认知目标分类学的概念及内容,介绍该目标分类学在护生理论授课、临床带教及护士培训中的应用现状,并综合探讨及分析布卢姆教育认知目标分类学在我国现阶段应用时存在的问题和应对策略,为之后提升护理教学质量提供参考依据。

论高职英语课堂教学设计——基于多元智能理论与布卢姆教育目标分类学之融合视角

目前高职院校学生英语水平两级分化现象严重,如何在此情况下有效开展英语课堂教学是许多高职英语教师面临的实际问题。在简述多元智能理论与布卢姆教育目标分类学"新理论"的基础之上,介绍国外学者将二者融合的相关研究,并尝试应用于我国高职英语课堂教学设计中,希望能对问题的解决有所助益。

布卢姆教育目标分类学(修订版)在大学计算机应用基础课程的应用研究

布卢姆教育目标分类学(修订版)对大学计算机应用基础课程教学目标的制订有重要启发和指导作用.首先,有助于我们在该课程的教学领域制订更为全面、更为科学的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆.其次,要通过知识和认知过程的不同结合方式来拟定课程目标.此外,将布卢姆教育目标分类学(修订版)应用于大学计算机应用基础课程目标制订时,对于明确该课程的教学目标、提高教学效率是很有价值的.

布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科核心素养融入课堂教学的策略研究

通过分析高中生数学学科核心素养的现状,以及《普通高中数学课程标准(2017年版)》中对高中数学学科核心素养的描述与要求,分析将布卢姆教育目标分类学理论融入高中数学课堂教学中,以培养学生的数学学科核心素养的策略.

基于布卢姆认知目标分类学(修订版)的同课异构课例分析——以《平移与旋转》为例

针对同课异构教研活动中重组织轻研讨的弊病,采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学中知识与认知过程的两维表为工具,对两名特级教师的《平移与旋转》同课异构课例进行分析和比较,总结两节课例的相同与相异之处,为发挥布卢姆认知目标分类学在分析同课异构课例中的作用指明了方向。

布卢姆教育目标分类学理论指导下的高职英语写作研究

本研究从布卢姆教育目标分类学理论出发,结合高职英语写作现状,提出了加强高职院校学生英语写作的好方法,即布卢姆相关教学理论。依据布卢姆相关教学理论,构建新的高职英语写作模式,并运用于教学实践。期间,还借助公共邮箱和微信群等手机软件协助教学,促进学生对英语写作的理解和掌握,从而有效提高英语写作水平。

探索深化与提升对外汉语阅读教学的有效途径--布卢姆教育目标分类学(修订版)视角

对于深化和提升对外汉语教育来说,布卢姆教育目标分类学(修订版)是一个强大的工具框架。立足于阅读教学,对这一工具框架作概要性介绍;同时,结合运用这一工具框架编写《汉语短文阅读系列》的实践,探讨运用布卢姆教育目标分类学深化和提升对外汉语阅读教学的若干相关问题。

基于布卢姆认知领域教育目标分类学(修订版)的分析应用——信息技术教学案例分析

目标指明需要完成的使命,教育目标则指出预期的学生学习结果。布卢姆教育目标分类学对我国的教育理论与实践有着巨大影响,本文以该理论为基础,通过对《表格数据的图形化》信息技术课例的教学目标、教学活动和教学测评及这三者之间的一致性进行分析,探讨了布卢姆认知领域教育目标分类学（修订版）理论在具体教学实践中的应用。

基于布卢姆教育目标分类学(修订版)的分析应用——化学教学案例分析

简述2001年布卢姆教育目标分类学（修订版）的理论，并结合该理论尝试分析一篇化学教学案例。主要对教学目标、教学活动和教学评价的详细分析以及三者之间的一致性评价。得出其优劣之处并提出改进建议。

基于布卢姆教育目标分类学的中考语文试题评析——以2015—2019年安徽卷“语文积累与综合运用”为例

基于布卢姆教育目标分类学修订版,从知识维度和认知过程维度对2015—2019年安徽中考语文中的“语文积累与综合运用”试题进行统计分析。研究发现:安徽中考语文偏重对“理解”“分析”等较高层次思维能力的考查,注重情境化的设计,试题结构呈现出整合化的倾向,但对“程序性知识”的考查力度还有待提升。未来中考语文命题应加强对“程序性知识”的考查,丰富试题类型,并提供多样化的阅读材料,营造与学生现实生活相关的命题情境。