布卢姆认知目标新分类指导下的数学教学设计——以“数系的扩充与复数的概念”教学设计为例

布卢姆认知目标新分类能有效地引领教师从知识与认知过程两个维度确定教学目标、设计教学过程,帮助教师教给学生结构更好、层次更高、价值更大的知识,它对提高数学教学的品质与效率具有重要的指导作用.

布卢姆认知目标新分类在高中思想政治教学设计中的应用——以“国家财政”一课为例

布卢姆认知目标新分类强调目标、教学与评估的一致性。将其引入思想政治课堂,通过学习要求和学习任务分析,明确教学目标,并进一步分解教学目标,从而准确把握学生的学习需求,选择适合的教学策略,并作出教学结果的诊断,能够提高教学设计的有效性。

小学语文教学目标细分研究——基于布卢姆认知目标新分类学视角

作为小学语文教师设计教学目标的基本理念和指导语文教学的根本原则,"三维目标"本身有着重要的责任担当。但是由于眼下"三维目标"分类不清,给小学语文教学目标的有效设置带来了很多困难。所以试根据布卢姆认知目标新分类的二维模型,结合语文教学内容特点,对小学语文教学目标进行细化分类及科学陈述,使小学语文教学目标发挥其应有作用,让语文教学真正落到实处。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思

自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。短短10年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况。

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析

:生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程 ,布卢姆把教育的认知目标分成六大主类 (识记、领会、应用、分析、综合及评价 )以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次 ,不是行为发展的过程 ,没有揭示出能力形成的内在机制 ,也缺乏学习理论的指导 ,导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思 ,立足本国实际 。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的课堂观及其应用

根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学(认知领域)的知识与认知过程相结合的思想,对其中蕴含的课堂观从课堂本质、课堂结构两方面进行了挖掘和阐释,并运用其课堂观对教学实践中盛行的满堂灌和自主合作探究两种课堂模式作了评析,同时用一节课例例示了如何用其课堂观来进行课堂的观察与分析。

上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探

研究以三年级的数学作业为例,对布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用作了初步探讨,发现采用该分类学的思想不仅有助于明确数学作业在设计意图上的特点和有待加强的地方,还能为不同的作业设计者提供共同的语汇来进行作业设计意图方面的交流。中小学教师对该分类学思想的正确把握和灵活运用是充分发挥其应用价值的关键。

基于布卢姆教育目标分类学的高考试题认知目标分析——以2021年全国高考数学新课标Ⅰ卷为例

修订版的布卢姆教育目标分类学包括4种知识类型和6种认知过程水平,体现了对目标、教学和测评一致性的审视。研究者以此为工具分析2021年全国高考数学新课标Ⅰ卷,试题凸显了4种知识的全面考查和6种认知过程水平的重点考查。在教学实践中,教师应以教育目标分类学二维框架为指导,在问题解决中建构知识体系,发展数学思维能力,以实现学生认知水平对高考认知目标要求的超越。

论布卢姆认知领域教育目标分类的修订及其教育含义

L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版,将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度,在使用术语、目标分类结构和强调侧重点三个方面做了意义重大的调整与改变。本文将介绍这些调整与改变,并说明修订版的教育应用,以促进我国当前教育教学改革的进一步发展。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的核心素养思想探析

布卢姆认知目标分类学(修订版)从学习结果类型的角度对“受过教育的人”应具备的核心素养进行了描述,核心素养被认为是学生围绕知识而执行不同复杂程度的认知过程的结果。从知识与认知过程相结合的角度对核心素养所做的描绘,不仅有助于阐明核心素养的迁移性,还能对核心素养中的态度成分进行解释。布卢姆认知目标分类学(修订版)有关核心素养的观点对于探讨知识与核心素养的关系、研究学科核心素养、开展高阶思维能力的教学都有重要启示。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用:方式与问题

布卢姆认知目标分类学(修订版)主张从知识与认知过程相结合的角度来分析、看待教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性。这一思想被国内外的教育工作者用来阐明教学目标,用来描述教学各要素的特征,用于设计教学策略以及用作教学交流研讨的工具。应用者在应用中也出现了一些问题,如将布卢姆认知目标分类学(修订版)简单理解成认知过程一维,没有正确体现知识与认知过程的不同结合方式等。此外,应用研究中的效度和信度问题以及在具体学科中的应用问题还需要继续探索。

布卢姆教育认知目标分类学在护理教育中的应用现状

简述布卢姆教育认知目标分类学的概念及内容,介绍该目标分类学在护生理论授课、临床带教及护士培训中的应用现状,并综合探讨及分析布卢姆教育认知目标分类学在我国现阶段应用时存在的问题和应对策略,为之后提升护理教学质量提供参考依据。

评布卢姆认知目标分类学——以其知识与能力观为中心

布卢姆1956年的认知目标分类学从测量学出发,将"知识"界定为学生能够通过回忆提取出来的教材内容,将能力(智慧能力)界定为对学习材料进行理解、分析、综合等认知加工活动。2001修订的布卢姆认知目标分类学中的"知识"是指蕴含在教材内容中的人类认知的结果,外在的知识被学生掌握就转化为能力或智慧能力,能力水平从理解到运用、分析、评价和创造。修订的分类学为我们在课改中从教学目标、教学过程和教学评价三个方面处理好知识与能力的关系问题提供了一个良好范例。

基于布卢姆认知目标分类学(修订版)的同课异构课例分析——以《平移与旋转》为例

针对同课异构教研活动中重组织轻研讨的弊病,采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学中知识与认知过程的两维表为工具,对两名特级教师的《平移与旋转》同课异构课例进行分析和比较,总结两节课例的相同与相异之处,为发挥布卢姆认知目标分类学在分析同课异构课例中的作用指明了方向。

关于高中物理“教”“学”“考”统一性的思考——布卢姆认知教育目标分类学视野下

应然的教育教学过程需要明确教育目的、遵循教育规律、贯彻教学目标,最终的评价是对教育教学的合目的性、合规律性及目标达成度的考量.要实现由实然向应然状态的转变,参照布卢姆认知教育目标分类学,分析课程标准、学业水平测试说明、学业质量水平层级,找到理论与实践的依据,是一条可行的路径.

布卢姆教育目标新分类指导下的教学案例分析——以八年级“函数概念”教学为例

布卢姆教育目标分类学修订版从“知识”和“认知过程”两个维度指导教学,将学习、教学、评估紧密联系起来,对教学案例分析提供了可操作的参考标准,对提高数学教学有重要的借鉴意义.

布卢姆认知领域目标分类理论下的初中数学问题串设计——以“勾股定理”为例

基于布卢姆认知领域目标分类理论,教师应依次从知识、领会、运用、分析、综合、评价6个层面设置主干问题,并且以数学关联为逻辑起点,以思维进阶为评价标准设计问题串.以“勾股定理”为例,教师通过设置一连串的主干问题,即问题串,从创设情境、尝试发现、探究归纳、变式迁移、整理反思、布置作业6个阶段将教学引向深入.最后,在整个学习过程中,使学习者体会到从特殊到一般的思想方法,归纳推理与演绎推理的异同,以及从“形”转“数”的奇妙,促进学生的深度学习水平,提升学生的核心素养.

布卢姆教育目标分类学:认知领域试评

一八十年代初以来,我国教育评价科学化的要求日趋强烈.布卢姆认知领域的教育目标分类被许多教育工作者作为一种有效的工具,在标准化考试的理论与实践中得以广泛运用.他们强调,'布卢姆等人的教育目标分类学对于促进教育改革具有重大意义.'因为,教育目标分类学'把教育目标按一定标准有序地组成系统,使之明确化,系统化.'分类学使教育目标便于操作、具有可测性.所以说,布卢姆的认知目标分类被誉为现代教育评价与课程编制的重要基石'.我们认为,在接受上述观点之前,应考查一下。