高考英语科阅读能力测试与思辨能力培养——基于布卢姆认知能力分层理论的探讨

本文以布卢姆认知能力分层理论为框架,以《普通高中英语课程标准》对阅读能力的教学要求为依据,分析了2007-2012年全国高考英语试卷及高考自主命题省市英语试卷共117份中阅读理解部分的题型和内容,指出了现行高考英语阅读能力测试的考查方式及内容在体现思辨能力培养方面存在的不足,并就其改革方向提出了建议。

基于认知分层理论的外语思辨能力研究

思辨能力培养是我国外语专业教学的薄弱环节,更是外语人才培养的软肋。外语专业教学必须以培养学生的思辨能力为导向,纠正影响思辨能力发展的外部因素。文章基于布鲁姆认知能力分层理论,以具体的写作课、语言学课、英语演讲课为例,从不同角度、不同内容和不同层次对思辨能力的培养纳入外语专业的教育过程进行了详实阐述,所以只有提升外语专业学生的思辨能力,才能提高外语人才的培养质量。

认知分层理论视域下海军英语教学——思辨“一体化”教学案例分析

思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一,也是国家长期发展战略任务。课题基于布拉姆认知分层理论,构建了军校外语教学-思辨"一体化"教学模式,并以海军英语教学为例,分析其具体的改革过程。旨在将军校外语教学改革推向纵深,培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才,为军队外语教学理论与策略研究等提供理论支撑。

布卢姆的掌握学习理论获得成功的因素及其现实意义

(一) 掌握学习理论是美国著名的心理学家和教育家布卢姆在六十年代提出、七十年代得到广泛发展和推广的一种教学理论。它是针对美国六十年代的教育改革只顾少数尖子学生而忽视多数学生。

综合英语课程教学中思辨能力的培养模式构建

在当前经济全球化和信息化加速发展对创新人才的要求日益增长的严峻形势下,如何将思辨能力培养融入语言教学已成为外语教育改革面临的重要课题。该文基于西南地区某独立院校英语专业学生在综合英语课程的学习现状及“思辨缺席症”,分析深层原因,提出相应策略:构建“读写辩”三位一体的思辨能力培养模式,实现读、写、辩之间的自然衔接,在环环相扣的体系化训练中培养并激发学生思辨能力。

小学语文教学培养高阶思维的策略

记忆、领会、运用、分析、综合和评价,是教育目标分类理论创始人布卢姆,按照从低级到高级,将人的认知思维过程所划分的六个层次。按照他的观点,记忆、领会、运用为低阶思维,分析、综合和评价属于高阶思维。高阶思维是具有较高认知水平层次上的认知能力,它体现的是人们在面对问题时的处理能力。

关于历史学科移植布卢姆教育目标的研究与实践

我国进行目标教学的研究和实验是从80年代中期开始的,各地在实验中大多采用了美国芝加哥大学教授布卢姆的教育目标分类理论,上海地区从1987年起吸收布卢姆的理论,编制中学历史教学目标,在全市范围内推广使用。多年来的实践使我们认识到布卢姆的分类教育目标,尤其是他的认知领域教育目标,理论体系较完备,结构较完整,层次较清楚,评价手段较系统,确实值得借鉴。但是我们也看到,布卢姆的分类教育目标主要运用于他所在的那个国家的文化背景和教育条件,不能采用照搬照抄的简单做法。完全照搬照抄,必然脱离我国的教育实际和学科特点,难以为我国广大教师和学生所接受的,没有实用价值。只是在形式上进行一番仿造,往往是貌合神离,并没有反映布卢姆目标分类学理论的精华,在科学性上产生问题。因此,

中学英语阅读教学问题设计策略研究

英语阅读教学的问题设计,应该让学生逐步深入地把握全文,并运用到生活中,真正做到从问题中思考,以提升学生的阅读能力和英语素养。教师应从导学阅读教学、读中及读后阅读教学两方面着手,探讨英语阅读教学问题设计的策略。

给课堂添加“高阶思维”——以STEM课程实施为例

目前，得到广泛认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。布卢姆将认知领域的教育目标分为知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）等6个由低到高的层次，其中分析、综合、评价通常被称为高阶思维能力。