布拉梅尔德改造主义教育思想述评

本世纪五十年代,美国教育理论界出现了一种新的教育思想流派,它认为,'学校教育的主要目的是要带来社会改造。'这就是改造主义教育思想。美国教育思想家西奥多·布拉梅尔德是改造主义的'最激进和最著名的倡导者',他'提供了最坚实的改造主义观点的特征',成为公认的改造主义教育思想的'发言人'。本文将较为详细地介绍他的改造主义教育思想,并试图对之进行评论。

试析布拉梅尔德的教师观及其对我国当代教师的启示

布拉梅尔德是改造主义教育哲学的代表人物,他的教育哲学理论系统论述了改造主义在教育方面的基本观点。他对教师观的阐释具有典型性,首先教师应该是履行教育职责的专业人员,其次教师应该成为学生的指导者。同时教师对学生要进行平等的劝说教育,而非权威的压制。布拉梅尔德的教育哲学思想形成于社会的变革时期,而我国现在也正处于一个改革发展的阶段,因此这些理论对我国当代教师具有重要启示。

“必要的乌托邦”:改造主义的“教育学想象力”

改造主义被称为后进步主义教育哲学。布拉梅尔德是改造主义的缔造者和主要代言人。布拉梅尔德认为,进步主义教育代表文化自由主义,要素主义教育代表文化保守主义,永恒主义教育代表文化绝对主义。他则倡导以文化激进主义为特征的改造主义教育哲学。改造主义继承了进步主义、要素主义和永恒主义的丰富贡献,并有重要创新。非理性的"迷思"是改造主义的创新和特色,集中表现为目的论方面的乌托邦冲动和方法论中对非理性资源的重视。以非理性的"迷思"为特色的文化激进主义是改造主义的"教育学想象力"的核心。改造主义作为一个学派应者寥寥,而作为其核心的文化激进主义思潮却深入现代教育的骨髓。

评改造主义教育思想

改造主义教育思想是现代西方资产阶级教育思想流派中有较大影响的一个流派,它以大肆宣扬学校教育的主要目的是“改造社会”而得名。这一流派是怎样产生和发展的,有哪些教育主张,它同其它教育思想流派的关系如何,有些什么特点,为什么没有得到广泛的赞同?本文试图对这些问题作一些初步性的评述。

美国改造主义教育研究

美国改造主义教育研究徐辉一、进步教育运动与社会改造主义教育思想进步教育运动产生于１９世纪末的社会改良运动，但进步教育运动在２０世纪２０年代忽视了这个传统。它把注意力放在了研究儿童个体、编制活动课程、实验和宣传新的教育理论等问题上，提出了许多适应个别化...

改造主义教育理论

改造主义教育理论是现代教育派思潮在新形势下的发展,它原来是实用主义教育理论的一个分支,20世纪30年代由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出,50年代有很大发展,其主要代表人物是美国教育家布拉梅尔德。关于通过教育改造社会的课题,杜威早在《哲学的改造》一书中就提出了。