布疑、分层、融合,打造数学高效课堂

教师通过巧妙地布疑示错与分层设问,适时适度地总结和反思教学内容,能够帮助学生明确学习方向,让学生实现知识的内化和能力的提升。

布疑、分层、融合——在学生参与中实现课堂教学的优化

在新课程标准快速实施的今天,学生在课堂中的参与度已经成为衡量教学水平与质量的重要标准.在课堂中布疑、分层、融合,有利于促进数学教学活动的阶梯化,从而促进学生融入到课堂活动中,实现数学教学的优化.

数学教学中巧妙运用“布疑设坎”

通过对数学教学课始、难点、练习等重要环节巧妙运用“布疑设坎”，力求追求一个生动有趣、和谐高效的课堂环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，拓展思维空间，提高分析问题、解决问题的能力，增强教学效果。

小学数学教学如何“先布疑,后生疑”

疑能引思,也能促趣。在小学数学教学中巧妙布疑,可以活化课堂氛围,启迪学生思维,培养学生的探究与创造力。本文主要从小学数学教学出发,针对“先布疑,后生疑”的策略提出了笔者的一些观点,旨在通过布疑促进小学数学课堂健康、持续的发展。

“尝试探究,点拨释疑”课堂教学结构探微

就课堂教学要从"传授知识"转变为"以激励学生为特征,以学生为中心"的实践模式,确定了"尝试探究,点拨释疑"的专业理论课堂教学结构,帮助学生由被动听讲转变为主动参与、积极探索,树立学习信心,了解分析问题、解决问题的探究过程,启发学生归纳总结出自己的学习方法,使学生变"学会"为"会学"。

诠释探究式在初中数学课堂教学中的应用

摘要：在初中数学课堂上应该充分体现出一种适应学生认知规律的、宽松和谐的学习环境，应该在布疑的基础上引导学生积极地自主探究和合作交流，不断地释疑反思，最终达到灵活解决数学问题之目的．因此，采用探究式教学方法势在必行．因为探究式教学方法的载体与核心是质疑，学习活动是围绕释疑和解疑展开的．之所以称之为探究式，是因为其出发点是将学生要达成的目的设定需要释疑的问题，这是探究知识的起源．从数学教学的角度上看，教师需要根据课程标准和教学内容，量体裁衣，营造符合学生认知特征的布疑．本文对探讨式在初中数学课堂教学中的应用谈几点看法．