海军官兵迈尔斯-布里格斯类型指标常模的构建与分析

目的建立海军官兵迈尔斯-布里格斯类型指标(MBTI)人格类型常模,为其职业发展及不同群体比较提供依据和参考。方法应用MBTI-M版本量表汉化版,测试我国海军官兵外向(E)-内向(I)、感觉(S)-直觉(N)、思考(T)-情感(F)、判断(J)-感知(P)4个人格维度的偏好和人格类型,建立常模。结果海军官兵总体在4个人格维度上偏好E(标准分为0.585±0.213)、S(标准分为0.636±0.201)、T(标准分为0.591±0.204)、J(标准分为0.676±0.224)。除不同性别官兵在E-I维度和S-N维度、不同身份官兵在S-N维度、不同单位性质官兵在S-N维度差异无统计学意义(P均>0.05)外,不同性别、单位类型、身份、业务部门、单位性质、兵种类别的海军官兵在E-I、S-N、T-F、J-P各个维度的偏好差异均有统计学意义(P均<0.05)。人格类型以ESTJ(24.4%)、ISTJ(11.1%)、INFP(10.1%)为主,不同群体间差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论海军官兵MBTI人格类型倾向于E-S-T-J,尤其是J,但总体倾向均不明显;综合人格类型以ESTJ、ISTJ、INFP等为主;常模受一般人口学因素尤其是不同单位类型、业务部门和兵种类别等的影响,但性别因素影响不大。应根据海军官兵不同的个性特征实现不同岗位之间的调整,同时参照最适合军人的ESTJ类型有意识地修正和完善发展其辅助功能,开展多方面的心理训练。

不同迈尔斯-布里格斯性格类型指标测试分类医学生在临床带教中的应用分析

不同人格类型学生在学习方法、学习习惯、思维方式和行为模式等方面存在明显差异。迈尔斯-布里格斯性格类型指标(MBTI)测试作为权威的人格测试方法,通过分析医学生MBTI四个维度人格类型特征,可帮助临床教师在医学生临床实践、人际沟通、团队合作等能力培养中实行分类引导,实现因材施教,进而提升临床学习效果和帮助做好职业选择。临床教师也可通过MBTI分析了解自己的人格类型,从而发挥自己的优势,扬长避短,实现教与学的有效匹配,达到更好的临床带教效果。本文通过对不同MBTI维度医学生及教师人格特征进行分析,旨在推行分类引导,进而实现因材施教的培养目标。

军校男女报考生的梅耶斯-布里格斯类型指标人格特征

目的研究军校男、女报考生的梅耶斯-布里格斯类型指标(MBTI)人格特征,以探讨我国军校报考生的人格特征,为军队院校在招生工作中进行心理检测和选拔提供理论依据。方法使用中文版MBTI人格类型量表对1989名军队院校报考生进行测试,全部操作在《2005军队院校招收学员心理检测系统》上完成。结果男、女军校报考生在E、S、T、J因子上的得分均高于I、N、F、P因子得分;男性报考生在T、I因子[(9.56±6.84)分,(22.84±5.98)分]的得分显著高于女性报考生[(8.17±6.62)分,(21.60±6.28)分](P<0.01,P<0.01),女性报考生在E、F因子的得分显著高于男性报考生(P<0.05,P<0.01),男、女军校报考生的人格类型以ESTJ、ENTJ、ISTJ和ESFJ这四种类型居多,占总体的70%以上。结论男、女军校报考生的人格特征有相同之处,但又有各自特点,二者均具有E、S、T、J倾向。

迈尔斯布里格斯类型指标量表视角下授权赋能对创伤骨科护理管理质量提升的影响

目的以迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)量表为视角,探讨授权赋能管理模式下对创伤骨科护理管理质量提升的影响。方法选取南京大学医学院附属鼓楼医院2017~2019年创伤骨科护士46名,均为女性,采用MBTI量表对创伤骨科护士的人格类型进行分组,分别授权赋能建立护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理团队,每月定期对相应团队工作和患者满意度进行评价打分,并对方案实施前后护士心理评分进行评价。结果基于MBTI量表分组授权赋能后,护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理较实施前提高,差异均有统计学意义(P<0.05);患者满意度方面,护士巡视病房、响铃应答、健康教育、按时治疗的满意度评分均高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05);护士心理方面,工作意义、自我效能、自主性、影响力评分高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以MBTI为视角的授权赋能提高了创伤骨科护士的护理管理质量,提高了患者满意度以及护士自身的价值认同感。

女运输机飞行员迈尔斯布里格斯人格类型分析

目的探讨女运输机飞行员迈尔斯布里格斯人格类型量表(myers briggs type indicator,MBTI)测量人格类型特征。方法应用修订后的中文版MBTI人格类型量表,对21名女运输机飞行员进行测试并与飞行部队女干部比较。结果女运输机飞行员在外向、实感、思维、判断偏好上的得分均高于内向、直觉、情感、知觉偏好;外向实感思维判断人格类型最多,其次为外向实感情感判断、内向实感思维判断、外向实感思维知觉人格类型。与飞行部队女干部组比较,女飞行员外向、判断得分高而内向、直觉、知觉得分低。结论本组女运输机飞行员MBTI人格类型以外向实感思维判断型为主,与飞行部队女干部相比,MBTI人格类型更加适应军事飞行人员所肩负的责任要求。

布里格斯之真数自乘法与《数理精蕴》相应内容之比较

布里格斯(Henry Briggs,1561-1630)提出的3种求对数的方法传入中国后首载于《数理精蕴》,但《数理精蕴》中的真数递次自乘法与布氏本人的方法有所出入.对这两项内容进行了比较,给出相关分析,并指出《数理精蕴》中的一些错误.

迈尔斯布里格斯类型指标和霍兰德测试在职业生涯规划中的应用探究

职业生涯规划现在越来越被重视。它对于学生的职业规划有很好的促进作用。本文通过介绍迈尔斯布里格斯类型指标和霍兰德测试等知识,将职业性格测试和职业兴趣引入到学生的职业生涯规划中来,通过相关测评帮助学生做好职业规划,引导学生提升生涯规划的意识,通过认识自我、提升自我来达到职业生涯规划的目的,提出了帮助学生把握未来,做好职业生涯规划的建议。

L·P·布里格斯《古代高棉帝国》序

美国著名学者L.P.布里格斯的《古代高棉帝国》是一部叙述柬埔寨古代历史的大型的权威著作,1951年由美国哲学协会出版于费城。它的叙述起于公元一世纪扶南王朝的建立,止于1432年吴哥王朝的灭亡,共分三章,第一章是《扶南时期》(公元一世纪至550年),第二章是《真腊时期》(550——802年),第三章是《柬埔寨或吴哥时期》(802——1432年)。作者着重写吴哥时期,这一章约占全书篇幅的三分之二。D.G.E.霍尔名著《东南亚史》有关古代柬埔寨的部分,以本书为基本参考著作,援引了其中的很多观点和材料。这篇序的作者R·赫涅一凯尔顿是研究东南亚的著名学者,有《苏门答腊的考古与艺术》(1935)、《荷属印度史前时期研究》(1945)、《东南亚王国与国家的概念》(1956)等著作。作者在这篇短序中除了略介本书及其作者以外,还提出了一些关于古代高棉史的饶有趣味和富于启发性的观点,谨译出以供参考。

迈尔斯和布里格斯的故事

1923 瑞士心理学家荣格于1921年著的《心理学形态》(PSychological Types)的英文译本首次在美国出现。 1923 伊莎贝尔·迈尔斯和凯瑟琳·布里格斯开始对荣格的理论进行研究,并逐渐成为个性测试的分析师。 1926 12月22日,凯瑟琳·布里格斯在《新共和》(The New Republic)发表了一篇介绍个性的文稿。 1941—1943 迈尔斯和布里格斯开始对人们的个性进行测试,以此来帮助他们选择更加理想的职业,并研究这种测试在各个不同领域的价值。 1962 伊莎贝尔·迈尔斯自行发表了几篇介绍人的个性的文章。美国教育考试服务处(Educational Testing Service)还出版了伊莎贝尔·迈尔斯的《MBTI指南》(MBTIManual)和"F型研究法"。 1964 伊莎贝尔·迈尔斯完成了个性测试的基础理论文章《医学院学生的心理学形态和12年后他们个性的关系》(Relation of Medical Students’ Psychological Type to Their Specialties Twelve Years Later)。 1970 哲学博士玛丽·迈克考丽(Mary McCaulley)在美国佛罗里达大学建立了心理学研究室,并开始用计算机处理心理测试的数据。

基于麦尔斯布里格斯类型指标量表实施授权赋能管理模式对骨科护理管理质量的影响

目的探讨基于麦尔斯布里格斯类型指标(MBTI)量表实施分组授权赋能管理模式对骨科护理管理质量的影响。方法2018年1月—2019年12月利用MBTI量表对浙江医院骨科46名护士进行人格类型测试,分析测试结果并对护士分组实施授权赋能管理措施。比较改进管理前后骨科护士对领导者评分、护士心理赋能评分和护理质量评分。结果采用MBTI量表对纳入的46名骨科护士人格类型进行分组,其中以ISFJ、ISTJ、ENFP、ESFJ 4种人格类型最常见。实施授权赋能管理后,护士对领导者评分、护士心理赋能评分、护理质量评分均较改进前提高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于MBTI量表对骨科护士进行分组授权赋能管理,能发挥护士核心优势,提高护士自我管理能力及护理质量。

迈尔斯-布里格斯类型指标及其在高职课堂教学中的应用

迈尔斯-布里格斯类型指标(Myers-Briggs Type Indicator,简称MBTI)是人的性格分类的一种方法,其理论基础是瑞士心理分析家C.G.Jung创立的荣格人格分析心理学理论。笔者以迈尔斯-布里格斯类型指标个性分类为基础,首先分析了当前高职教育教学的特点和存在的问题;其次展示了不同个性特征的高职学生在课堂中的表现,这些表现导致了多元化课堂的产生;最后探讨了在高职教育中实施多元化课堂的措施和对策,从而营造一个有利于学生学习和职业培养的教学环境,真正提高高职教育教学的效能。

MBTI人格测试热背后:青年心态与社会结构调适

MBTI及其热潮的初步定位MBTI(全称为“Myers-Briggs Type Indicator”),即迈尔斯-布里格斯类型指标,系美国作家迈尔斯及其母亲布里格斯基于心理学大师荣格的理论提出的性格测量表,可以说是当前世界上使用最为广泛的人格类型测试工具。它的基础理论来自荣格1921年出版的《心理类型》一书。在该书中,荣格区分了两种态度类型:外倾型(Extraverted,E)和内倾型(Introverted,I)。

JBI循证卫生保健中心的发展和经验总结

JBI循证卫生保健中心(JBI)在成立25周年之际发表了系列文章,详细介绍和总结了中心的发展历程。本文旨在对该系列文章进行解读,以期帮助读者了解JBI既往和最新的理念和成果;同时也希望其25年间形成的全球影响力能为国内学术组织和机构的管理和发展提供经验参考。

面向社交媒体数据的人格识别研究进展

人格是一种与人类的想法、情绪、行为相关的稳定模式,任何涉及对人类行为进行理解、分析、预测的技术都有可能受益于人格识别。准确识别人格将有助于人机交互、推荐系统、网络空间安全等研究。社交媒体为人格识别研究提供了高质量的数据源,而自陈量表、投射测验等经典人格测量方法已无法匹配大数据时代的社交媒体数据,且主流的基于机器学习训练的人格识别模型仍有很大性能提升空间。故此,梳理了当前面向社交媒体数据的人格识别的研究,介绍了人格识别的背景知识,按照人格识别模型输入数据的类型分别综述研究现状并系统地总结了经典文献,具体类型为基于社交文本数据、基于社交图像数据、基于社交应用统计数据以及基于多模态数据。最后,提出面向社交媒体数据的人格识别研究的七个未来研究方向。

用“MBTI”来定义自己真的科学吗

你对INFP、ESTJ、ISTP这些看似毫无规律的字母组合是否感到熟悉?它们都是迈尔斯-布里格斯类型指标(简称MBTI)所划分的16种不同性格类型中的类型。继用血型、星座判断人的性格之后,MBTI又成为一种非常流行的用来解析人们性格的测试,它的测试结果也成了许多人深信不疑的性格标签。

MBTI的军校学员人格类型调查及性别因素分析

目的:掌握军校学员的人格类型分布情况,分析性别因素的影响,以期为提高教育教学水平、促进学生全面发展提供借鉴。方法:应用迈尔斯-布里格斯个性类型指标(MBTI)量表,调查某军校所有在校学员的个性类型。结果:1学员总体偏好I(56.3%)、S(55.6%)、F(52.5%)、J(62.7%)。男女学员在E-I纬度有统计学差异(χ2=4.321,P=0.038),女生外向比例高于男生,其余3个维度均无差异(χ2=0.889,1.336、0.096,P均>0.05);2学员总体人格类型以ESTJ(14.1%)、ISTJ(11.8%)、INFP(11.7%)为主,男女学员在人格类型分布上有统计学差异(χ2=28.203,P=0.020),女学员的ESFJ的比例高于男学员,而ENFP、ISTJ、INTJ、INFJ、INFP的比例则低于男学员;3学员总体各端点的标准化分数,除J的得分均值为0.64,P的得分均值为0.36外,其余6个端点的分数都在0.5左右,不同性别学员之间只有E的标准化分数比较有差别(F=4.293,P=0.038)。结论:军校学员个性主要以内向、感觉、情感、判断为主,女生外向的比例和强度均高于男生;人格类型主要是外向感觉思维判断型、内向感觉思维判断型、内向直觉情感认知型,女生后两者的比例则低于男生。MBTI测试能够促进学员学习进步,作为教育管理者要尊重人格发展规律,制定健全的教育机制。

试论认知-情感相互作用的教学原理

一每当我们回顾教学理论的发展时,就会发现术语的移植起着非常重要的作用。赞可夫的“一般发展”、布鲁纳的“学科结构”、罗杰斯的“患者中心”等等都使教学理论的根基产生新的变化。“认知-情感相互作用(cognitive-affective interaction)”是七八十年代才公开讨论的心理学术语,然而,它正逐步渗透到教育科学领域,移植性的研究兴起了一股潮流,许多知名的学科专家如加涅(Gagné,R.M.)、布里格斯(Briggs,L.J.)等充任先锋,重新思考教学理论的正当性和概念体系。

基于医务人员性格特性的激励机制探讨

随着医疗行业之间的竞争日益激烈,医患纠纷不断加剧,如何提高医务人员的工作积极性问题迫在眉睫。本文从MBTI职业性格这一新视角入手,详细阐述了医务人员职业性格特点及具体激励措施,为今后探索医务人员激励机制提供了一定理论参考。

上海市医学生的MBTI常模

目的:建立上海市医学生的MBTI结果常模,为今后不同地域、专业大学生群体个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版,测量了上海市4所医学院校4054名学生的个性类型总体,并比较了不同群体的分布情况。结果:①在内向-外向维度,上海市医学生总体属于外向的占40.7%,内向占59.3%,不同院校层次、类型的比较有统计学差异(χ~2=23.392,13.609;P<0.01);②在感觉-直觉维度,上海市医学生总体属于感觉型占55.4%;直觉44.6%,仅有不同专业之间有统计学差异(χ~2=19.652,P<0.01);③在思考-情感维度,上海市医学生总体属于思考型的占52.4%;情感型47.6%,不同院校层次、院校类型、性别医学生的比例有统计学差异(χ~2=46.961,29.866,7.308;P<0.01);④在判断-感知维度,上海市医学生总体学生属于判断型占65.5%;感知型34.5%,不同院校层次、院校类型之间有统计学差异(χ~2=22.400,21.242;P<0.01)。⑤在16种个性类型指标中,上海市医学生总体百分比最高的3种类型是ISTJ(15.2%)、ESTJ(13.3%)、INFP(10.3%),不同院校层次、院校类型、性别、专业、是否军校的医学生的比较均有统计学差异(χ~2=132.742,78.516,48.064,144.018,105.891;P <0.01)。结论:上海市医学生MBTI常模为:4个维度的偏好是内向(59.3%)-感觉(55.4%)-思考(52.4%)-判断(65.5%);个性类型以ISTJ(15.2%)、ESTJ(13.3%)、INFP(10.3%)、INTJ(8.3%)为主。个性类型的4个维度主要受到院校层次和类别因素的影响,而几乎不受年级因素的影响。

复杂性管理策略:无序之序

世界是有序的,又是无序的。所谓有序,就是有规律的、确定性的;所谓无序,就是无规律的、随机的、不确定性的。其实,有序和无序很可能就是同一事物的不同方面,从一面看是有序的,从另一面看又是无序的;从表面看是有序的,内部却是无序的;或者表面无序,内部有序。世界很可能是以有序面貌呈现的无序,或者是以无序面貌呈现的有序,它本身就是一种有序与无序的交织体,行走在有序与无序的边缘上。