基于布鲁姆分类认知理论的工程类课程全过程设计与实践

介绍了以布鲁姆分类认知理论为基础,从记忆、理解、应用、分析、评估、创新6个层级设计工程类课程教学目标,并通过以自主学习、小组合作学习、项目式学习相结合的课程实施方式,配合以平时考核、创新设计考核和期末考试相结合的多元化课程考核方式对教学目标进行达成和考查。经实践发现,课程教学目标与学生需求的适应度、课程实施方案的达成度、教师的支撑度、考核方案的有效度及学生的满意度均可达到满意效果。

布鲁姆认知分类理论下综合商务英语混合式教学应用研究

针对高校“综合商务英语”教学所突出存在问题进行研究具有较高实用价值,如本次研究重点对于解决教学目标实现度过低,以及教学内容不全面、教学活动在设计上互动性不强之类现象具有十分显著意义。研究过程中,以教学实践为参照,以布鲁姆认知分类理论为指导,重点述及了“综合商务英语”混合式教学模式的意义、流程、应用原则,以及未来可供选择的创新点,其中创新点中对学生发展的关注,对于校企合作思路的引入等,都可给综合商务英语混合教学的发展提供一定参考。

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示

布鲁姆教育目标分类理论所建构的二维分类框架为我们制定各类教育教学目标提供了操作性的理论和实践依据。本文结合《大学英语课程教学要求》,以大学英语阅读教学为例,分别从教学目标,评价方式以及教学方法等方面,具体分析并阐述布鲁姆认知领域教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。

基于布鲁姆认知分类的综合英语课程混合式教学研究

基于综合英语课程教学现状和布鲁姆认知分类理论,将混合式教学模式引入高校综合英语课程教学,通过对综合英语课程混合式教学模式的阐释,力求呈现教学理论与实践的融合,以期达到实现布鲁姆高级认知目标,全面提高学生听说读写译等基本技能,真正实现学生综合运用英语能力的培养目标。

高校民族舞蹈教学目标分类探究——以敦煌舞蹈教学为例

本研究以布鲁姆认知领域教学目标分类理论为基础,探讨敦煌舞蹈教学目标的分类。首先,阐述布鲁姆认知领域教学目标分类理论中的知识类型和认知过程两个维度的分类概念。其次,针对当前敦煌舞蹈教学目标中存在的问题,分析敦煌舞蹈教学目标设计的依据,详细制定了敦煌舞蹈教学目标分类理论框架。最后,从教学目标、教学过程、教学评价三个方面,探讨了布鲁姆认知领域教学目标分类理论对改进敦煌舞蹈教学的价值与意义。

“智能电网调度控制系统”课程全过程设计与实践

基于布鲁姆分类认知理论,设计了“智能电网调度控制系统”课程6个层级教学目标:识记、理解、分析、综合、评估、创造。课程教学采用线上线下混合式教学模式,线上引导学生自主学习,线下通过小组合作、分组对抗、项目式学习等方式实施课程。课程考核采取由平时考核、创新设计考核和结业考试构成的多元化考核方式。实践证明,该课程设计满足学生多样化学习需求,提升了学生的学习体验和综合素质。

中小学教师智能教育素养模型的构建研究

智能技术在教育领域的渗透引发了巨大的变革,同时也对教师素养结构提出了严峻的挑战,智能教育素养成为智能时代教师必备的核心素养之一。本研究在明晰智能教育、智能教育素养概念内涵的基础上,通过对已有智能素养模型的分析,赋之教育领域的独有特性,以布鲁姆认知分类理论为指导,构建出三维六层的教师智能教育素养层级金字塔模型。三维指智能教育素养由基础知识、核心能力、伦理信念3个维度构成,进一步将其分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层级,并针对各维度及其所对应的层级进行详细阐述与分析,以期为智能教育素养体系的构建提供参考。

聚焦教-学-评一致性的高中英语阅读课课例评析

本文基于布鲁姆的认知分类理论对一节高中英语阅读课的教学评一致性进行评析,通过对该课例中教学目标、教学活动和测评进行分析,得出本堂课的教学评一致性很高。