基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计在护士人文修养教学中的应用

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计对学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的影响。方法2023年9-12月,以齐齐哈尔医学院护理学院179名2023级护理学专业四年制本科生为研究对象,实施基于布鲁姆教学目标分类法的护士人文修养课程设计。教学前后分别采用关怀能力评价量表、护生临床沟通能力测评量表和情绪智力量表进行问卷调查,对比分析在课程学习前、后学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的变化。结果学生对课程的总体满意度评价为满意[98.89%(177/179)],教学后学生人文关怀能力、情绪智力各维度及临床沟通能力中的“建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与和验证感觉”4个维度得分相较教学前均有显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);教学前后“确认患者问题和传递有效信息”2个维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在护士人文修养课程中应用基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计有助于提升学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力,有助于提升学生的学习参与感、获得感和教学满意度,具有一定的应用价值。

基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系研究

布鲁姆教学目标是以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的,其广泛应用于教学整体目标的确定。基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系,将布鲁姆教学认知目标分为三个横向维度,每个横向维度中引入适配性的混合式教学方法。将教学目标、教学内容、教学资源设立为纵向的三个维度,最终在SPOC课程中构建网格化的目标教学体系,在教学应用中强调教学目标与教学内容、教学方法、教学资源的融合,激发新时期信息化教学中布鲁姆教学目标的创新价值。

基于布鲁姆教学目标的船舶电气实践课程改革研究——以“电气数字控制技术及综合设计”课程为例

针对当前船舶电气类实践课程教学内容、教学方式、学习模式上存在的问题,以“电气数字控制技术及综合设计”课程为例,结合布鲁姆教学目标中知识掌握层级和三大领域要求,建立完善的课程知识体系及要求,制定了教学内容、教学方式、考核模式在内的改革措施,可有效提高学生的学习积极性,提升其单片机、PLC等控制系统的综合设计能力。以该课程为例开展研究,探讨在布鲁姆教学目标框架下,该类课程可行的改革方案。

基于布鲁姆教学目标分类整合课程教学模式的探索与实践

以器官系统为中心课程整合的医学教育改革视域下,传统教学模式远不能满足课程教学需求。根据基础医学整合课程特点,以“抗消化系溃疡药物”为实例,探索基于布鲁姆教学目标分类理论的线上线下混合式教学模式。课前,以线上学习平台实现识记低阶教学目标;课中,以线下辅以线上教学,通过多元化学习任务实现理解、应用、分析等高阶教学目标;课后,利用各种信息化学习资源提升课堂所学内容,实现评价、创造等最高级教学目标。通过对基于布鲁姆教学目标分类理论的混合式教学模式的实践、总结和反思,以期为临床医学专业器官系统为中心整合课程的教学方法提供思路和具体的借鉴实例。

布鲁姆目标教学法联合案例教学法在眼科教学中的应用

目的 探索布鲁姆目标教学法联合案例教学法在眼科大课教学中的应用价值。方法 选择2019年2月至2020年6月由云南大学附属医院承担眼科大课教学的昆明医科大学本科生为研究对象,其中68名学生采用融入布鲁姆目标教学法和案例教学法的教学方案(观察组),88名学生采用传统教学方案(对照组),教学完成后两组学生均采用相同的笔试及问卷调查。结果 观察组理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对调动兴趣、深化理解和提高临床思维能力3个方面的满意率优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 融入布鲁姆目标教学法和案例教学法的教学方案有助于提高学生理论考试成绩,有助于学生提高学习兴趣,更好地深入理解学习内容,提高临床思维能力。

基于布鲁姆教学目标分类法的财务会计类课程教学改革实践

财务会计类课程是会计专业的核心课程之一,具有较强的实践性和应用性。近年来,在新文科建设背景下,各类院校正不断探索创新型教学模式以提高会计专业人才培养质量。独立学院学生与普通本科类院校学生相比有其自身特点,采用单一的教学改革手段在独立学院课堂教学中的实践效果并不理想。该文基于布鲁姆教学目标分类法,重构课程教学目标,重设课程教学环节,采用多种教学手段相结合的方式,对独立学院财务会计类课程进行改革,以实现人才培养的记忆、理解、应用、分析、评价及创新六个教学目标。

布鲁姆目标分类理论在电子商务课程教学中的应用研究

本文以电子商务课程为例,融合布鲁姆目标教学分类理论,设计教学活动,指导学生增强自主学习能力,提高学习效率,进一步培养学生的实践能力,为电子商务类课程的发展提供了一定借鉴。一、引言随着数字经济产值在我国GDP中所占的比重越来越高,国家对于数字化人才愈发重视,电子商务作为数字化经济发展中的重要推力,在此过程中需要注意职业人才的培养。当前,很多职业院校在授课中采取案例教学方式。

布鲁姆目标教学法在临床药物治疗学教学中的应用

目的探讨基于布鲁姆目标教学理论结合CBL教学法在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性。方法将75名学生随机分为传统教学组和基于布鲁姆目标教学理论结合CBL组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果基于布鲁姆目标教学理论结合CBL组的理论考试成绩优于传统教学组(P<0.05)。结论基于布鲁姆目标教学理论结合CBL教学法可以调动学生学习,培养临床药学思维,锻炼学生语言表达能力,使分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,并且可以促进教师提高教学水平。

布鲁姆教学目标分类法提高学生解决复杂工程问题能力的研究——以乳品工程专业为例

利用布鲁姆教学目标分类法对课堂教学知识点进行逐层分类,分析目前乳品工程专业学生培养复杂工程问题能力的着手点,分别从课堂、实验教学等入手,结合布鲁姆教学目标分类法,对课程进行改进和调整,改善教学方法,使课程教学符合学生认知特点,逐步提高学生解决复杂工程问题能力。

基于活动理论和布鲁姆教学目标的Web数字化教学模式探究——有感于“Web数字化教学国际暑期班”学习课程启示

文章总结分析了当前Web教育时代的发展及特征。并从国外学习过程的体验中,提出了Web数字化课程教学设计的特点是:整体课程运用"活动理论"来架构;教学目标遵循"布鲁姆教育目标"的原则;强调以学生为主体,让学生在教育中主动获取知识,并充分交流、参与合作、分享体验学习的快乐。

基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用

[目的]探讨基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究设计方案,选取在天津市某三级甲等医院实习护生200人为研究对象,随机分为对照组和试验组各100人,对照组采用传统教学方法,试验组采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类进行临床教学,比较两组护生的理论考试成绩、临床实践考试成绩、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组护生理论和实践考试成绩均高于对照组,试验组护生的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类对本科护生进行临床教学,可提高护生的理论知识、动手能力、自主学习能力和评判性思维能力,丰富了临床护理实践教学模式。

基于布鲁姆教学目标分类和理实一体化的电工电子课堂教学研究

电工电子课程比较枯燥,对理论结合实际的要求较强。本文将布鲁姆教学目标分类和理实一体化运用至课堂当中,可以明确学生的学习目标,提高学生的课堂参与度,增强学生创新能力和实际动手能力。

基于布鲁姆教学目标分类理论的人体生理学线上教学体验质性研究

目的探讨康复治疗技术专业学生对人体生理学课程线上教学的体验和改进方法。方法采用现象学研究方法深入访谈11名参与线上课程教学的学生,将获取的资料根据布鲁姆目标分类理论的三个领域进行整理、归类和分析。结果提炼出康复治疗技术专业线上学习人体生理学课程线上教学的真实体验的5个主题:学生学习情绪受学习背景及课程难度影响;线上教学增加学生的学习压力,且需要较高的自主学习能力;周围环境影响线上教学;学生尚未良好地适应线上学习;学生期望通过实践性教学对所学知识加以运用。结论学生对人体生理学线上教学体验受学习背景、学习压力、环境、心理适应能力等影响,其希望能借助实验实训课程理解知识。因此,线上教学需要剖析教学目标并突出重点,注意教学的完整性;线上教学要求学生有高度的自觉性和一定的自学能力,可借助线上教学培养学生慎独精神,提高其自我管理能力;积极构建虚拟仿真实验平台。

布鲁姆教学目标分类在五年制生物化学教学设计中的应用

阐述布鲁姆教学目标分类中各个层次的要求和特点,并以五年制本科临床专业生物化学课程核酸结构教学单位为例,详细进行目标阐述。

高校民族舞蹈教学目标分类探究——以敦煌舞蹈教学为例

本研究以布鲁姆认知领域教学目标分类理论为基础,探讨敦煌舞蹈教学目标的分类。首先,阐述布鲁姆认知领域教学目标分类理论中的知识类型和认知过程两个维度的分类概念。其次,针对当前敦煌舞蹈教学目标中存在的问题,分析敦煌舞蹈教学目标设计的依据,详细制定了敦煌舞蹈教学目标分类理论框架。最后,从教学目标、教学过程、教学评价三个方面,探讨了布鲁姆认知领域教学目标分类理论对改进敦煌舞蹈教学的价值与意义。

布鲁姆目标教学法应用于社区慢病健康教育的进展

随着人们生活方式的转变和老龄化加剧,慢病逐渐成为危害健康的第一"杀手"。本文对布鲁姆目标教学法和我国社区慢病健康教育进行综述,针对现有教育中内容、需求、手段和人才素质等的不匹配问题,寻找到二者的契合点,优化布鲁姆目标教学法应用于社区慢病健康教育的思路。提出要根据健康教育目标分类定制教育内容,提升专业人员自我素养,建立统一的慢病健康教育网络。

布鲁姆目标教学法在留学生循证医学全英文教学的实践与效果研究

目的评价目标教学法在留学生循证医学全英文教学中的效果。方法根据培养留学生的创证和用证能力的目标,针对性地开设了理论课和实验课。采用期中和期末考试、问卷调查和科研成果三项指标评价教学效果。结果多数留学生对课程目标、课程内容和课程效果等内容表示肯定,89%(33/37)的留学生对本课程给予了积极的总体评价,90.2%(55/61)的留学生总成绩在80分以上,每个留学生在英文期刊上发表文章1篇以上。结论布鲁姆目标教学法能适合留学生循证医学课程全英文教学。

布鲁姆目标教学法在不同层次骨科护生带教中的应用

目的:分析探讨布鲁姆目标教学法在不同层次骨科护生带教中的应用效果。方法:随机选取我院骨科实习的100名不同层次护生,将其随机分为2组,实验组50名不同层次骨科护生,采用布鲁姆目标教学法,对照组50名不同层次骨科护生,采用传统护理带教方法,分析比较2组护理教学质量及骨科护生的综合能力。结果:实验组不同层次骨科护生对护理知识的掌握更加深刻,具有更强的实践操作能力;对照组护生对护理知识的掌握程度不如实验组,实践动手能力也不如实验组护生,两组之间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组不同层次骨科护生出科考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论:在不同层次骨科护生带教中,应用布鲁姆目标教学法效果显著,可以提升不同层次骨科护生的专科理论知识与专科操作水平及不同层次骨科护生带教老师的带教讲课能力。

翻转课堂的内容分布模式:基于布鲁姆教学目标分类

翻转课堂教学模式可以和布鲁姆的教学目标分类完美结合,从而实现课堂教学较高级的认知目标。本文以布鲁姆认知领域的教学目标为理论基础,针对翻转课堂的内容分布设计,提出比较典型的两种模式,即教学目标重点的翻转和教学目标顺序的翻转。结合教师设计翻转内容现有的误区,本文还提出,并不是所有的教学内容都适合翻转;翻转内容设计可以打破教材原有顺序和打破学科分类,实现学科融合;翻转的学习内容可以因材施教,针对每个人提供不同的学习资源,实现个性化掌握学习。

基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果。方法选择2020年10月至2021年12月重庆市人民医院心血管外科的54名实习护生为研究对象。按照入科实习的时间进行分组,将2020年10月至2021年6月入科实习的27名护生设为对照组,实施常规跟班式护理教学;将2021年7月至12月入科实习的27名护生设为观察组,运用基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式实施护理临床教学。比较两组护生的出科理论和实践考核成绩、核心能力以及教学质量。结果干预前,两组护生的核心能力各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组护生核心能力各维度评分高于干预前,且观察组护生的出科理论考核成绩、实践考核成绩、核心能力各维度评分以及教学质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式可提高心血管外科护生的专科理论知识水平、临床实践能力、专业核心能力,进而提高护理教学质量。