布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用

借助布鲁姆教育目标分类体系,教师能够更为准确地把握学生的认知水平,进而合理地组织教学活动。对美国公共管理硕士课程中"战略管理"课程和中国通识教育课程中"国际化课程学习技能与学业生存技巧"课程的教学设计进行比较研究,可以获得通过创新教学方法、教学内容、学习任务、评估方式,全面提升学生认知水平的方法。

布鲁姆教育目标分类理论在本科生《循证医学》教学中的应用效果

目的探讨布鲁姆教育目标分类理论在《循证医学》教学中的应用效果。方法以武汉大学第二临床学院2019级临床医学(5、5+3)、基础医学专业的本科生为研究对象,实施布鲁姆教育目标教学法,在课程前后采用自制问卷对其相关知识内容掌握程度、态度转变及课程满意度进行调查。结果75位学生参与研究,课程后学生对循证医学、Meta分析、试验设计等相关知识认识的正确率为54.67%~100.00%,均较课程前显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。课程后大多数学生认可循证医学对改善临床医疗质量及患者结局(84.00%)、对其批判性思维能力(98.66%)和自主学习能力(96.00%)提升的积极作用,更加愿意通过多途径学习循证医学相关知识和技能(93.33%),与课程前差异均具有统计学意义(P<0.05)。学生对课程的教学内容(93.33%)、讲授方法(85.33%)、教学资源(86.67%)、评价方式(89.33%)的满意度均较高。结论布鲁姆教育目标教学法可有效改善学生对循证医学相关知识的辩证性认识,提高其批判性思维能力和自主学习能力,教学满意度较高,具有一定的推广应用价值。

2023年高考全国甲卷化学试题分析——基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)

文章基于布鲁姆教育目标分类法修订后的二维分类表,对2023年高考全国甲卷化学试题进行统计与分析.从知识类型来看,本套试题包含全部四种知识;从认知水平来看,除“创造”没有考查到,其他均有所涉及.通过分析试题能够在一定程度上反映试题对学生的知识维度,以及认知维度的考查.根据量化表,呈现试题在知识和认知过程维度上的考查情况.最后,对试题整体做出全面评价.

项目式教学在“大学英语”教学中的实证研究——基于布鲁姆教育目标分类理论

项目式教学是让学生参与解决实际问题的项目,促进深度学习和培养各项综合能力的教学方法。将项目式教学应用于英语教学的研究正在成为国内外关注的热点。将项目式教学同布鲁姆教育目标分类理论相结合,构建出适合“大学英语”的项目教学模式,并根据该模式制订和实施了实验设计和教学实践。各项实验数据表明该模式对大学生的自主学习能力、分析与解决问题能力、课堂参与度、学科相关性、语言应用能力和创新能力产生了积极影响。

基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语口语线上线下混合式教学

基于布鲁姆教育目标分类理论,大学英语口语教学要强化分层式教学目标,做好因材施教,促进教学优化设计。本文基于布鲁姆教育目标分类理论,研究大学英语口语线上线下混合式教学策略,为高校英语口语混合式教学提供参考。

布鲁姆教育目标分类法在中职信息技术教学中的实践应用

本文以布鲁姆教育目标分类法为理论基础,探讨了其在中职信息技术教学中的实践应用。分析了中职信息技术教学的特点与痛点梳理布鲁姆教育理论特点。本文从教学目标设定出发设定教学内容与教学方法,在教学评价设计与实施等方面,详细阐述了布鲁姆教育目标分类法在中职信息技术教学中的应用策略和方法,并通过实践案例进行了说明。本文从学生学习效果、教师教学效果、教学模式创新等角度,对实践效果进行了分析和探讨。研究表明,应用布鲁姆教育目标分类法能够有效提高中职信息技术教学质量,促进学生在认知、情感、动作技能等方面的全面发展,对于推动中职信息技术教学改革、提升人才培养质量具有重要价值和意义。

布鲁姆教育目标分类法应用于急诊科临床带教中的价值研究

探询一种名为布鲁姆教育目标分类法在急诊科临床带教的价值。方法 此项研究涵盖时间,自2020年9月起至2023年7月止,研究对象为106名在本院急诊科实习本科临床医学生。为求公正平衡,本研究将这些学生随机分为两组,每组均有53名带教生。一组接受传统教学方法,另一组则受到布鲁姆法则的指导。对比照这两组,结果 接受布鲁姆法则教导学生在心肺复苏、心电除颤、气管插管、问诊以及大病历书写等技能考核的成绩和他们的理论考试成绩都明显优于接受传统教学法的同学。这种差别,非儿戏,而是有着严谨的统计学依据(P<0.05)。结论 布鲁姆教育目标分类法在急诊科临床带教中的应用具有重要价值。通过该分类法,可以更好地指导教学目标的制定和评估,提升医学生的临床实践能力和知识水平。

基于布鲁姆教育目标分类理论的《网络营销》课程思政建设研究

面对社会环境变化和学生思想波动,如何落实课程思政育人工作成为职业教育的一个重要课题。本文基于布鲁姆教育目标分类理论,结合当下网络营销课程思政研究现状和存在问题,通过对教育目标分类理论应用于《网络营销》课程思政建设的可行性分析,提出了整体统筹的思政目标建设、点面联动的教学过程设计、隐性渗透的育人模式发展和雁过留声的考核评估追踪等实现路径,以期获得良好育人效果,提供课程思政有效参考。

大学英语视听说混合式教学模式探究——基于布鲁姆目标分类理论

文章阐述了基于布鲁姆目标分类理论建立大学英语视听说混合式教学模式的意义。从教学目标、教学过程和教学评价三个方面对大学英语视听说线上线下混合式教学模式的建构进行了探索。强调了如何对线上和线下教学进行整体统筹,发挥其各自优势,以达到线上线下的最佳融合,为大学英语视听说教学质量提升和新形势下大学英语视听说教学改革提供新的思路。

基于布鲁姆教育目标分类的计算思维核心要素测评框架构建

近年来,计算思维教育越来越重视学生培养效果,测评成为计算思维教育中不可或缺的关键环节。然而,我国目前缺少一个合理有效的测评框架以支持计算思维教学实践的有效推进。鉴于此,借鉴计算思维三维框架,依据布鲁姆教育目标分类理论提出计算思维核心要素测评框架,从概念知识、算法思维、问题探究和价值观念4个维度分析梳理测评策略,并对测评框架提出具体实施建议,以期为计算思维教育的深入研究和应用实践提供参考。

基于布鲁姆教育目标分类法的天然药物化学翻转课堂设计探析

目的:基于布鲁姆教育目标分类法,对天然药物化学课程进行翻转课堂设计,提高药学专业课程的教学质量。方法:从翻转课堂的注意事项和设计因素两方面,设计适合天然药物化学教学的方法。结果:基于布鲁姆教育目标分类法设计的天然药物化学翻转课堂有助于本科生深度学习天然药物化学理论知识。结论:采用科学的方法进行专业课程设计建设,有助于学生对天然药物化学进行深度学习,实现高阶思维培养的教学目标。

论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问

布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深,甚至被看成是通达素质(素养)教育的理想途径。而经考察,以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系,并非遵循"素养"的生成逻辑展开,故若将其作为素质(素养)教育走向实践之阶梯,显然不具合理性。文章认为,众多教育目标分类体系制定者如此一致地坚持布氏风格而无法超越,根本原因在于仅以学习理论作为运思起点,缺少自认识论出发的必要省思。缘于此,文章从发生认识论出发,以素养发展为诉求,提出了认识论、心理学及教育学三视角交汇运思的教育目标分类体系构建之宏观逻辑。

布鲁姆教育目标分类理论视角下初中英语阅读教学活动设计研究

本文以布鲁姆教育目标分类学为理论依据,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为例,对初中英语阅读教学活动进行研究。研究发现,当前初中英语阅读教学活动设计存在以下问题:活动设计在认知层次上存在不平衡性、高阶思维活动缺乏、活动设计在认知层次上存在梯度颠倒。通过对这些问题的分析,本文提出以下解决策略:增加分析、评价及创造类活动比例,关注活动设计在认知梯度上的递进性。

布鲁姆教育目标分类理论下西班牙语听力教学活动对学生听力能力的影响

听力是有效沟通和交流的基础,并对于解决问题和做出决策都具有重要作用。听力的提高既有利于口语和读写能力的提高,更有利于语言交际活动的进行。因此,西班牙语听力在西班牙语学习中占据着重要的地位,为了进一步提高大学生西班牙语听力水平,文本将布鲁姆教育目标分类理论运用于听力课程,通过有针对性的教学活动对大学生的听力产生积极影响。

布鲁姆教育目标分类学在中小学音乐教学实践中的运用

教育心理学家布鲁姆领导的团队,在从1948年就开始对教育目标分类体系展开了大规模的研究,由于当时美国高考的考卷侧重知识的记忆,忽略综合整合运用知识的能力,因此1956年,布鲁姆等人出版了《教育目标分类学,教育目标分类手册1:认知领域》,其中布鲁姆依据人的行为有从简单到复杂的倾向,将认知目标划为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,在当时这以心理学为基础的分类法能有效地应用于学校教育实践。新修订的布鲁姆教育目标分类学提出了知识与认知过程两维度的目标分类框架,本文介绍了基于教育目标分类表的目标分解流程,同时分析了两维度置于音乐教育中的理解,从课程标准研究、教学目标完善、教学活动设计、评估任务计划四个方面分析阐述了布鲁姆教育目标分类理论在中小学音乐教学实践中的运用。

基于布鲁姆教育目标分类学培养初中生英语学科核心素养——以Unit 5 Wild animals为例

阐述布鲁姆教育目标分类学原理和核心素养。以布鲁姆教育目标分类学为基础,以Unit 5Wild animals为例,从认知目标和情感目标两个维度,进行阅读教学设计,培养学生的高阶思维,层层递进,并以思维品质带动其文化意识的发展。认为基于布鲁姆教育目标分类学培养初中生的英语学科核心素养,应体现当代教育理念,基于主题语境,促进文本深度研读,发挥学科育人价值,落实课程思政。

基于布鲁姆教育目标理论的建筑物理课程“知—启—行”思政教学模式建设

运用绿色低碳建造技术营造健康舒适的室内外物理环境,是新时期建筑业转型升级背景下对建筑物理课程改革提出的要求。全方位培养学生的绿色建筑实践技能及绿色低碳建造价值观,是建筑物理课程思政建设的根本出发点。该文以布鲁姆教育目标理论为基础,在认知、情感和动作技能三个领域设计课程思政育人目标,构建了“授知励德—以情启思—践行创新”(以下简称“知—启—行”)三阶递进的思政教育模式,呼应以“知识点—知识系统—知识发散”为教学逻辑的渐进式课程建设框架和方法、价值观与实践三个专业育人目标,并从教学内容、教学模式和教学组织等方面探讨全方位思政育人教学路径的实施方案,实现专业教育内容与思政教育内容的有效关联和深度融合。

基于教育目标分类学的学习活动设计——以《耕地资源与国家粮食安全》教学为例

布鲁姆的教育目标分类学认为,认知领域目标指向认知的结果,分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等由低到高的六级水平。执教高中地理选择性必修三《耕地资源与国家粮食安全》时,为让学生理解耕地资源和粮食安全问题对国家安全的重要性,增强国家安全意识,笔者结合教育目标分类学,设计了如下学习活动。

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示

布鲁姆教育目标分类理论所建构的二维分类框架为我们制定各类教育教学目标提供了操作性的理论和实践依据。本文结合《大学英语课程教学要求》,以大学英语阅读教学为例,分别从教学目标,评价方式以及教学方法等方面,具体分析并阐述布鲁姆认知领域教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。

布鲁姆教育目标分类学批判

既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出"类"的生成机制,故不能真正称为"学",仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。