基于布鲁姆认知理论的情景剧原位教学法应用探索——以“材料成型工程伦理”为例

现代工程活动对自然环境和社会的影响愈加深远,工程专业人员不仅需要掌握扎实的专业理论,还要具备较高的工程伦理素养。但“材料成型工程伦理”因其内容抽象,仍存在教学偏重于“道德伦理宣讲”、学生学习主动性低、研讨环节形式单调、课程考核评价形式单一等问题。基于此,文章针对材料成型工程伦理课程中存在的授课内容抽象、枯燥,学生学习内驱力缺乏,研讨环节流于形式,评价方式单一的问题,结合文献关于布鲁姆教育目标分类理念在教改中的应用和“情景剧”在思政教学中的应用报道,在对布鲁姆认知理论研究分析的基础上,引入“情景剧+辩论赛”原位教学法,将抽象的伦理规范融入情景剧中,使枯燥的伦理价值知识趣味化,以学生为中心,体现专业性、趣味性、多样性、思辨性,形成多元化课程评价体系,实现高阶目标教学,旨在为情景剧在工程伦理课程中的实践应用积累经验,为工程伦理教学改革提供参考。

基于布鲁姆认知理论的高职院校思想道德与法治课教学改革探索

运用布鲁姆认知理论将高职院校思想道德与法治课程教学目标进行深度分析整合,是开展思想道德与法治课程教学改革的基础。通过廓清课程教学目标、打造线上线下混合教学的高效课堂、建立课程多维评价体系等途径,开展思想道德与法治课程教学改革实践。

基于布鲁姆认知理论的“经济法概论”课程智慧教学实践探索

随着大数据和人工智能等新兴技术的广泛应用,智慧教育的研究和建设得到了极大的推进。“经济法概论”作为经管类专业一门基础课,其教学改革势在必行。课程以布鲁姆认知理论为基础,探索将信息技术有机融入课程教学,夯实教育新基建,推进数字化转型。借助慕课学习平台等信息技术,实现数字化学习资源、数字化教学过程和数字化管理服务的“三融合”,探索教育和技术深度融合的新型智慧教学模式。

基于布鲁姆认知理论的组织行为学教学研究

组织行为学是一门应用性非常之强的交叉型学科,该课程所涉及到的知识、技能和素质对处于快速成长阶段的大学生的发展、学习、就业等都有着及其重要的价值和意义。目前国内多数“组织行为学”课程都按部就班地以被动传授知识为主,课程设计和教学均未能体现出学习的过程和认知的层次性,无法调动学生的主管能动性,进而影响了教学的效果并且削弱了“组织行为学”本该有的实用性。基于布鲁姆认知理论,结合目前高效课程设置和学生的心理特征,探索“组织行为学”的教学改革路径就尤为必要。

基于布鲁姆认知理论的“结构设计原理”课程混合式教学模式探索

结合“结构设计原理”课程特点和行业人才需求与疫情后时代人才培养过程面临问题,提出了基于布鲁姆认知理论的混合式课堂教学模式,依托雨课堂学堂云SPOC平台,从BLOOM认知理论模型、分层教学目标、课程模式的构建、课程思政的开展、多元化的考核方式等方面,进行了整个教学环节的探索,取得了一定的成效,旨在为教育行业工作者提供一定的参考和借鉴。

基于布鲁姆认知理论的翻转课堂在高中英语教学中的应用

英语学科是我国高中教育的必修课程,英语学科的教学问题也是教师们一直探讨和研究的话题。随着科学技术的发展和新时代教育观念的转变,传统的教学模式已不再满足当前教学的需求,基于布鲁姆认知领域目标分类理论的翻转课堂是一种新型的以学生为中心的教学模式,是近年来国内外学者研究的热点和教育改革的风向指标。该文通过对翻转课堂的教学模式的探讨,就布鲁姆认知领域分类视域理论来对翻转课堂在教学中的应用进行探讨,旨在为高中英语的教与学的发展提供新思路。

基于布鲁姆分类认知理论的工程类课程全过程设计与实践

介绍了以布鲁姆分类认知理论为基础,从记忆、理解、应用、分析、评估、创新6个层级设计工程类课程教学目标,并通过以自主学习、小组合作学习、项目式学习相结合的课程实施方式,配合以平时考核、创新设计考核和期末考试相结合的多元化课程考核方式对教学目标进行达成和考查。经实践发现,课程教学目标与学生需求的适应度、课程实施方案的达成度、教师的支撑度、考核方案的有效度及学生的满意度均可达到满意效果。

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示

布鲁姆教育目标分类理论所建构的二维分类框架为我们制定各类教育教学目标提供了操作性的理论和实践依据。本文结合《大学英语课程教学要求》,以大学英语阅读教学为例,分别从教学目标,评价方式以及教学方法等方面,具体分析并阐述布鲁姆认知领域教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。

基于布鲁姆认知分类的综合英语课程混合式教学研究

基于综合英语课程教学现状和布鲁姆认知分类理论,将混合式教学模式引入高校综合英语课程教学,通过对综合英语课程混合式教学模式的阐释,力求呈现教学理论与实践的融合,以期达到实现布鲁姆高级认知目标,全面提高学生听说读写译等基本技能,真正实现学生综合运用英语能力的培养目标。

中小学教师智能教育素养模型的构建研究

智能技术在教育领域的渗透引发了巨大的变革,同时也对教师素养结构提出了严峻的挑战,智能教育素养成为智能时代教师必备的核心素养之一。本研究在明晰智能教育、智能教育素养概念内涵的基础上,通过对已有智能素养模型的分析,赋之教育领域的独有特性,以布鲁姆认知分类理论为指导,构建出三维六层的教师智能教育素养层级金字塔模型。三维指智能教育素养由基础知识、核心能力、伦理信念3个维度构成,进一步将其分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层级,并针对各维度及其所对应的层级进行详细阐述与分析,以期为智能教育素养体系的构建提供参考。

信息化环境中翻转课堂教学模式的设计与实现——以《化学反应器设计、操作与控制》为例

以布鲁姆认知理论为指导,对《化学反应器设计、操作与控制》进行了翻转设计。课前知识构建环节设计了视频推送和训练任务,课中知识内化环节设计了针对性答疑、集体探究和成果展示。评价体系包括过程评价和终结性评价,特别关注了学生的学习行为、学习效果和能力发展的评估。该教学模式在实施过程中,提高了学生的学习主动性,促进了学生对知识的深度学习,也培养了学生的职业核心能力,与传统教学相比,更适合当前的教学需求。

新工科院校“微电网技术”课程的混合式教学设计

提出一种基于布鲁姆认知分层理论的混合式翻转课堂教学设计。在布鲁姆教育目标分类理论的指导下,以“线上线下+多媒体技术”为载体,通过“课前线上学习—课中理实探究—课后巩固扩新”三位一体的混合教学模式,实现了培养学生的自主学习能力、逻辑分析能力和自主创新能力,最终达到教学目标和学生素质的阶梯式上升。从基于布鲁姆认知分层理论的角度出发,以“微电网技术”课程的“光伏发电”授课为例,开展混合式翻转课堂的教学设计。

聚焦教-学-评一致性的高中英语阅读课课例评析

本文基于布鲁姆的认知分类理论对一节高中英语阅读课的教学评一致性进行评析,通过对该课例中教学目标、教学活动和测评进行分析,得出本堂课的教学评一致性很高。

沉浸式教学在机器人网络技术课程中的探索与实践

机器人工程专业既注重硬件层面的机器人机构设计,又强调软件层面的控制算法设计,其物理实践资源与数字仿真教学的融合质量直接决定个体知识的吸收效率与迁移水平。该文基于布鲁姆认知目标发展理论,融合混合现实技术,构建行之有效的虚实结合教学资源,推动知识在认知层次之间逐级迭代,以上海理工大学机器人工程专业机器人网络技术课程为研究对象,从知识点布设、课程资源部署、教学活动设计、全过程学习质量跟踪测评等维度探索教学模式设计的新思路,并提出有针对性的解决方法。

高等院校在线精品课程建设与实践

在教育信息化的推动下,高等院校在线精品课程建设受到了越来越多的重视。许多高校在相关政策文件的指导下,结合自身办学情况,纷纷推出了一批在线精品课程,有力地推动了高等教育发展。布鲁姆认知理论是现代教育领域的重要教育理论,对大中小学各阶段的教育实践都有着重要的指导意义,尤其是在高等院校在线精品课程建设备受重视的情况下,布鲁姆认知理论体现出了突出的应用价值。对此,本文从布鲁姆认知理论的内涵和重要意义出发,从识记、理解、运用、分析、综合和评价六个角度分析了如何推进高校在线精品课程的建设与实践。

基于思辨能力培养的高校英语专业《综合英语》课程教学模式研究——以《大学思辨英语教程精读2:文学与人生》为例

《综合英语》课程是培养英语专业学生思辨能力的重要阵地。本研究基于布鲁姆认知层级理论,对24名学生进行了为期18周的基于思辨能力培养的教学,研究表明该教学模式不仅激发了学生持续发展的学习动力,提高了语言表达能力,而且还培养了学生的思辨能力和自主学习能力。