新型教学模式联合布鲁姆-特内教学提问模式在超声教学中的应用

超声检查是一种集诊断与操作技术于一体的影像专业技术检查,需要超声医生具有高水平的临床诊断能力及良好的操作手法。在超声人才的培养方面既要注重对理论知识、诊断思路的培养,同时要培养学生的操作技术及规范报告书写能力。这需要指导教师在教学过程中不能单纯使用传统"填鸭式"或"笔记式"教学模式进行人才培养,而要采用先进的教学内容、教学方法,进而提高教学质量及获得优秀教学成果。

布鲁姆-特内教学提问模式在超声医学科教学读片中的应用

目的探讨布鲁姆-特内教学提问模式在超声医学科教学读片中的应用价值。方法对教改前(16人)、教改后(16人)超声专业型操作进行赋分考核评价,评价内容包括基础理论知识、临床思维能力、综合分析能力,每项赋分30分,将考核成绩进行统计学分析,应用SPSS 23.0统计软件,计量资料以(x±s)表示,教学改革前后考核评分比较行独立样本t检验,P<0.05为差异有统计学意义。另外以住院医师满意度为计数资料,以百分比表示,采用Fisher精确概率法,P<0.05为差异有统计学意义。结果应用该教学模式后,住院医师的基础理论知识、临床思维能力、综合分析能力明显得到提升,住院医师满意度也得到提升。结论布鲁姆-特内教学提问模式在超声教学读片中是可行的一种教学模式,应加以推广。

布鲁姆-特内教学提问模式在中医教学中的运用

1987年，“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国。这一模式是美国教育家特内（TURNEY）根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教学目标分类学——认知领域》基本思想而创立的。该提问模式把教学提问分为由低到高，即知识、理解、运用、分析、综合和评价共6个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。

布鲁姆-特内教学提问模式在住院医师规范化培训超声教学出科考核中的应用

依据上海市住院医师规范化培训要求,针对到超声科轮转的不同专业背景学员,设计不同考核量表,应用布鲁姆-特内教学提问模式对其进行出科考核,改进并丰富住院医师规范化培训中超声教学的考核手段,提高培训质量。

CBL结合布鲁姆-特内教学提问模式在住培医师带教中的效果研究

目的:观察CBL结合布鲁姆-特内教学提问模式在乳腺外科住培医师带教中的效果。方法:将乳腺外科住培医师随机分组。对照组实施传统的教学模式;实验组实施CBL结合布鲁姆-特内教学提问模式。结果:两组入科考核成绩比较(P>0.05),实验组出科考核成绩和教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:CBL结合布鲁姆-特内教学提问模式,在乳腺外科住培医师带教中是可行有效的。

基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式教学在超声专业型研究生培养中的应用

基于问题式学习教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,以教师为导向的教学方法。布鲁姆-特内教学提问模式是由美国教育家特内根据心理学家布鲁姆教学目标分类学认知领域基本思想而创立的学习提问方式。本文将二者结合起来,将教改前、后学生上机操作赋分考核进行比较分析,旨在探索超声专业型研究生培养与住院医师规范化培训并轨后的教学方法,进一步加强专业学位研究生实践技能与临床思维的能力的培养。

布鲁姆——特内教学提问模式及其应用

教学提问是实现启发式教学的有效手段之一,它广泛地应用于体育教学之中,并普遍受到人们的重视,国外教育家特内(Turney)根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教育目标分类学》的基本思想创立了布鲁姆—特内教学提问模式,设计出高水平的教学提问,值得我们在体育教学过程参考和有益的借鉴。布鲁姆—特内教学提问模式分为知识(回忆)、理解、应用、分析。

布鲁姆-特内教学模式在骨外科教学查房中的应用

住院医师规范化培训是提高临床能力为主的规范化、系统化培训,是提高临床医疗水平的关键,是医学教育中重要环节之一;其属于继续医学教育的范畴。而临床教学查房是解决学员疑难问题的有效方法,是带教过程中一个十分重要的环节,是提高住院医师规范化培训质量的重要途径。但在实际工作中,我们发现由于各种原因,临床教学查房经常疏于管理,学员从中受益不大。近年来,对参加本科培训的人员,在临床教学查房环节,我们尝试应用布鲁姆—特内教学提问模式。针对到骨外科轮转的不同专业背景学员,本文由低到高将教学提问分为知识、理解、运用、分析、综合和评价,对其进行教学查房,改进并丰富住院医师规范化培训手段,在一定程度上可以很好地提高骨科住院医师规范化培训的水平和质量。

“布鲁姆—特内”教学提问模式在历史课堂教学中的应用

提问是教学设计环节中必不可少的组成元素。是指在课堂进行时教师有计划、有准备地向学生提出问题,教师根据学生的作答情况,及时发现其困惑之处并加以指导和纠正,继而促进学生的发展。文章以《罗斯福新政》一课为例,阐述了“布鲁姆—特内”教学提问模式的基本概念、应用原则、课堂实践和重要意义。

布鲁姆—特内提问模式在警务技能教学中的应用

警务技能具有"实战性、实用性、实效性"的特点,它要求警务技能教学必须培养灵活多变的创造性思维和过硬的制控技术.为此警务技能教学中应广泛使用启发式的方式教学提问是实现启发式教学的有效手段之一,应得到我们足够的重视.

学习“布鲁姆——特内教学提问模式” 打造高效科学课堂

对于小学课堂教学而言,课堂提问是教师教学采用的最普遍的方式之一,合理的课堂提问能有效提高学生的学习效率。本文阐述了小学科学课堂提问的现状,阐明了布鲁姆——特内教学提问模式的意义,讨论运用布鲁姆——特内教学提问模式在实际教学过程中的应用。通过有效的课堂提问,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,从而打造高效的科学课堂。

布鲁姆—特内教学提问模式与基础德语教学

长期以来基础德语教学中存在以教师为主的教学模式，而“布鲁姆—特内教学提问模式”是一种以学生为主体的教学模式。通过课堂教学提问，可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，调动学生思维，激发学习热情，培养独立思考能力，提高学生德语语言的交际能力。

社会建构主义理论指导下的提问-讨论式教学模式探究

基于社会建构主义教学理论的英语教学设计一直是英语教学界关注的焦点之一。本文从建构主义教学观的理论入手,提出了一种以学生为中心的提问—讨论式的语篇教学模式,并初步探讨了该模式在大学英语教学中的实践意义。

教学提问艺术的功能和类型

二、教学提问艺术的类型 教学提问的具体形式与类型是多种多样的,为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性,把握其类型特征,很有必要对它们进行分类研究。按照不同的标准来划分,教学提问可以有多种类型。 (一)根据教学提问的水平分类 教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆——特内教学提问模式。”在这种提问模式中,教学提问被分成由低到高六个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。 1、知识(回忆)水平的提问 这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容,如定义、公式、定理、具体事实和概念等。这是最低层次、最低水平的提问,它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类提问的回答。

基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式在住院医师规范化培训超声教学中的应用价值

围绕优化住院医师规范化培训方案开展试验课题为“基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式的效用在超声教学中具备的应用价值”的试验。方法 受试对象为2018级、2019级住培学员,依据其住培先后次序依次令其入组规1组(n=30,应用传统PPT授课模式)与规2组(n=32,应用基于PBL病例的布鲁姆-内特提问模式教学)。评价两组规培生的能力考核结局。结果 规2组规培生病史采集、切面扫查质量、基础理论掌握、知识理解程度与运用、知识拓展等能力评分更高,与规1组两整体间存在客观差异单与抽样误差无关联,且总体无差异这一假设成立的概率远低于5%(P<0.05)。结论 基于PBL病例的布鲁姆-特内提问模式在提高住院医师规范化培训超声教学质量中优势明显,值得应用。

小学科学课堂提问的有效性探究

小学科学课堂提问目前存在一些不良的现状:提问群体单一、提问缺乏价值、提问缺乏层次,等等。对此,文章阐明了布鲁姆-特内教学提问模式的意义,讨论了布鲁姆-特内教学提问模式在实际教学过程中的应用:知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问。通过有效的课堂提问,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,从而打造高效的小学科学课堂。

谈生物目标教学中的提问模式

谈生物目标教学中的提问模式美国教育家特内根据布鲁姆的《教育目标分类学——认知领域》的基本思想而创设了布鲁姆—特内提问模式，它对于我们在生物学教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义。布鲁姆—特内提问模式在布鲁姆—特内提问模式中，教育提问被分成由低到高...

巧设问题导引探究 依据儿童认知特点

阅读教学课堂提问应遵循科学性原则,即教师的提问设计要符合学生认识事物的特点,符合不同年段儿童、不同年级儿童的心理特点。按照教育家布鲁姆—特内的提问模式,由低到高分为知识——理解——应用——分析——综合——评价六个水平。