师专历史教学运用现代化教学手段初探

现代化教学手段具有形象直观、信息量大、传送方式多等优点。运用于教学，不仅有利于充实内容，为更高的综合创造条件，更能激励各种感官的同时活动，有利于提高教学效率，提高学生学习的自主性，使其个性潜能得到充分的发展。因而在师专历史教学中应充分运用现代化教学手段。但在运用过程中应注意处理好各方面的关系，如：现代化教学手段与传统手段的关系；电化教材与书本教材的关系；现代化教学手段与教师的关系等。同时还应注意现代化教学手段在历史教学运用中存在的问题，如资金、课件、师资等。故在使用过程中，要针对具体问题灵活运用、区别对待。

梧州师专政史系实施“师专历史教学改革与实践”课题研究的具体实践及阶段性成果

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育.”教育工作者担负着21世纪人才的历史责任.当前,我国正处于从计划经济向市场经济转变时期,地方性的师范高等专科学校为了更好地面向社会,必须主动适应经济体制的转轨,为社会主义精神文明建设添砖加瓦.然而,多年来在计划经济模式下,人们已习惯的一套套教育观念和教育方式仍在影响着师专教育改革的深入发展.而作为师范院校里的历史教育尤为突出,从结绳记事,口耳相传到学校教育,建立在历史学基础上的历史教学模式可谓根深蒂固.

讲、读、练三字教学法在师专历史教学中的运用

一、问题的提出 1.适应新方案的需求 目前,全省师专正在实施二年制师专教学方案〔本文简称“新方案”〕。新方案的学科门类虽各不相同,但有一点是一致的,即教学目的是一致的——以培养跨世纪的中学师资为目标,适应市场经济条件下师专教学的新形势,在培养基础知识的前提下,注重能力培养和素质培养。

对师专历史教学发展趋势的探索

一、计算机等现代科技成果的广泛应用将给历史教学带来巨大的变化以往在教学管理者的心里形成了一种定势,认为历史专业教学有几本书和一只粉笔就可以开课了。这种认识是片面的。未来的历史教学将广泛应用计算机等现代科学仪器,并根据社会的需要,对历史课进行不断的改革。

师专历史专业教学体会点滴

在师专历史专业教学过程中,逐渐有了些体会。 首先,中学和大学的历史教学是处在两个不同的台阶。中学历史教学的主要任务是使学生开始接触和初步认识历史这门学科的基础知识,主要是继承前人研究成果,历史教学也主要以机械记忆课本知识为主,学生知其当然,不知其所以然,无研究任务存在。而到了大学阶段历史教学的任务则不同,历史学科成为培养对象的主修课,无论学生将来是搞史学研究还是从事历史教学,都需要对历史这门科学具有一定的独立研究能力。这就要求我们把大学和中学的历史教学教法严格加以区别,尽快完成中学向大学台阶的飞跃。

对师专中国历史文选教学的设想

原教育部制定的师专历史专业教学计划设置了中国历史文选课,是很必要的.中国历史文选或称中国历史要籍介绍及文章选读,两种称呼都未离开一个“选”字,可见设置这门课程旨在选读某些历史典籍中的文章,都要在选读文章的同时介绍与之相关的中国古代史籍.从培养目标上看,师范专科学校的毕业生在职业定向上是担任初中历史课教师,当然以后也并不是不可去从事独立的科学研究或某项史学专门工作.这之中也不免使有的人产生一种错误认识,认为专科学生在专业课中有中国和世界两门通史课也就足够了,历史文选课可设可不设.加之某些历史文选课教师本身的一些不利因素。

深入浅出 有利教学——评新编师专教材《中国近代史》

郭孝义教授主编的《中国近代史》(1990年11月由华东师范大学出版社出版)是第一部适用于师范专科学校中国近代史教学的全国统编教材。我通读了全书,感到切合师专历史教学的需要,是该书的第一个特点。 师范专科学校的培养目标是初中教师。作为中学历史教师,既要了解中国近代史的基本线索和框架,又要拥有比较丰富的关于中国近代史的基本知识,才能胜任对中学生进行历史教学。该书问世之前,各地师专所用中国近代史教材内容深浅不一,质量参差不齐,统编教材的出现,为改变这种状况做出了贡献。

论图、表在历史课堂立体化教学中的地位和作用

图、表在古史中早已有之，并且是古代史书的重要组成部分。在过去历史教学中，也早已接触到了有关图表的多种形式。图、表有利于人们形成历史的立体概念，提高学习效率。但不够系统，也没有受到足够的重视。师专《中国通史》课堂教学立体化改革，把建立完善、系统的图、表系列作为改革的内容之一。通过发挥其优势和效能，优化教学手段，提高教学质量，培养学生智能，使单调的历史课堂多样化，单一的历史课堂模式立体化，让沉寂的历史活跃起来。

三个层次渐进法与师专世界通史教学

一、“三个层次渐进”教学思想的缘起 在当前师专历史教学中,世界史的教学显得较为薄弱。其原因是多方面的,但有两个方面的问题表现得尤为突出。一是新生世界史知识准备的相对不足与大学历史教学起点差距过大;二是教学过程中教师某些方法的失当以致教学目的发生偏差。这两个因素造成了世界史教学往往达不到应有的水准。 我们仅以1984年至1986年三年间高考题为例作一点分析。先就这三年试卷中世界史和中国史分值的分布比例看,它们的平均值为32:68。不言而喻,这一比值带来的结果是中学生对世界史知识的学习相对放松。许多学生反映,高考历史卷面失分主要为世界史方面的内容。再就考题中世界史内容而言,古代史（含中世纪史）与近现代史的比值为9:91。上述两个比值不仅使学生重中国史的内容,轻世界史的内容,而且在世界史知识的掌握中注意近现代史,因而对古代史知识就更显生疏。正是这些因素给世界史教学带来了三个方面的困难:（1）师专世界史教学多为本科教材,其起点要求与学生实际的差距过大。（2）学生进校后首先接触到的又是古代史,而原有的9％的基础知识使起点差距又拉大了。（3）师专政史系是双学科教学,世界史的课时不可能象单学科那样充裕。上述问题影响了世界史的教学。当然,因素是多方面的。

加强对师专历史系学生素质的全面培养

本文就目前师专历史专业教学中存在的若干带有倾向性的问题,有针对性地提出了坚持社会主义办学方向和唯物史观对历史教学的指导地位,加强对初中历史教师素质全面培养的三点意见及措施:(一)必须加强对学生的共产主义信念和职业道德教育;(二)必须突出师范性,加强教师基本技能和教学能力的培养与训练;(三)必须紧扣培养目标,加强专业基础知识和基本理论教学.

运用“导、论、结”提高专题讨论课质量

运用“导、论、结”提高专题讨论课质量政史系王文素我们师范院校，培养的是未来的人民教师，作为师范院校的教师，其主要任务除要保证学生获得系统的专业知识外，还要使他们具有作为一个合格教师所必须具备的各种能力，特别是口头表达能力和思考问题、解决问题的能力。如...