师幼共同体生命意义下的园本课程建构——以“小时光”园本课程为例

师幼共同体生命意义下的园本课程建构,基于生命尊重与共同成长的师幼关系,践行“生命为本”的课程建构理念,坚持“师幼同构”的课程建构原则,形成“和谐共生”的课程逻辑框架,确立“融合共创”的课程核心策略。“小时光”园本课程实践展示了生命成长理念在教育教学中的具体应用,为幼儿园课程建设提供了借鉴和参考。

对现实中“师幼共同体”案例的反思

真正的师幼共同体应无条件地接纳幼儿,给幼儿提供一个安全的行动港湾。在共同目标指引下的共同活动和自由的交流沟通是其核心要素。从幼儿园经常发生的典型案例中可以发现,教师不合理地运用权力与奖惩会使现实中的师幼共同体成为虚假的共同体。实践中,“集体有序的常规”先在压倒性地存在于教师的行动空间。建构真正的师幼共同体,需要教育者们反思自身的信念经验,意识到儿童自主活动的价值,并通过儿童的活动组织、创建真正有序而和睦的共同体环境。

师幼学习共同体视域下班级主题墙创设的思考与实践

环境是课程的载体,是儿童最好的、最自然的启蒙老师,适宜的环境能吸引儿童去探索、思考、参与实践,在幼儿园教育活动中,主题墙作为促进幼儿发展不可或缺的“环境”,越来越受到教师的重视,但教师对主题墙面的创设和布置仍存在许多问题。通过师幼共同参与、互相学习、互相促进的过程,形成师幼学习共同体,链接主题活动经验,能够促进幼儿参与主题墙创设的兴趣,进而引发幼儿思考,支持幼儿自主学习、主动发展,最终提升主题墙创设的有效性;也有助于完善教师的儿童教育观,更好地指导教学实践。

美术活动中师幼学习共同体构建的实践探索

幼儿园美术活动是一项源于生活的动手操作活动,而动手操作是智力的源泉,是幼儿成长的基础,幼儿是发展的起点。《幼儿园教育指导纲要》指出:美术活动是一种情感和创造性活动,幼儿在活动过程应有愉悦感和个性化的表现。在美术活动中教师应为幼儿创造欣赏感受、体验创造的机会,给幼儿创设大胆表达自己感想的环境。通过构建师幼学习共同体,改变传统的教者和学者的长幼角色关系,在师幼对话、协作、反思等活动中把握教与学的定位,建立一种自然、和谐、愉悦的师生关系。

浅谈主题活动中师幼互动的探究

良好的师幼互动能大大地激发幼儿活动的主动性和积极性,是顺利开展主题活动的关键。教师应依据幼儿兴趣、需要,引导他们共同确定主题。以讨论、调查问卷等形式收集幼儿想知道的问题,帮助他们建构"主题网络图"。带领幼儿围绕一定的主题,共同收集信息资料,共同创设主题环,组织幼儿共同参与主题展示的筹办,使教师和幼儿成为真正的合作伙伴。

基于幼儿生活的微课程的探索——以微课程《“邮”你真好,“邮”在身边》为例

小朋友们的科学探索可以从身边熟悉的事物开始,也可以从小朋友们比较感兴趣的事物开始。而本文师幼共同探索的邮票是小朋友们很感兴趣,却又不太熟悉的东西,所以,给探索之路增加了一丝神秘之感。在这场探索之路上,老师和幼儿积累了许多有益的直接经验,也收获了诸多的感性认识。《纲要》指出:“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”在探索活动中,“帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”是《指南》对我们提出的建议要求。