谈我的班级管理——师徒合作管理

在初中阶段班级管理、课堂学习、课外活动等教育教学过程中,尝试初中生师徒结对合作学习,由学生与学生所结合的师傅与徒弟管理对子,以老带新、以优带差,以强带弱,互教互学,互帮互助,优势互补、共同促进,促进初中生良好习惯的培养,完成学校教育中的养成教育目标。改变传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,提高学生管理的主动性,提高合作管理的高效性,促进学生间良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展。

谈高中历史课师徒合作教学法的运用

在新课程改革背景下,在高中历史教学中,历史教师科学合理地利用“师徒合作尝试教学法”适应了新课程改革发展的需要和历史学科核心素养培养目标的需要,符合高中历史学科特点、高中学生身心发展规律要求和高中历史教师的专业化发展需要。

对教师牵引下的学生师徒合作教学模式的探析

该文在建构主义理论的基础上,结合该院校教学中学生的实际英语学习经历和水平,积极开展探索和尝试教师牵引下的学生师徒合作教学模式研究,该研究主要阐述了在教师牵引和指导下的学生师徒合作教学模式的开展的具体形式和开展的成效,以及教师和学生在合作学习中的角色定位和对知识的建构和能力提升的实施及效果。

合作式师徒制的缘起、实证和收获——一位心理教师的专业成长手记

现行中小学心理健康教育教师的专业化发展模式主要有各类心理健康教育活动课比赛,案例、课题研究,心理健康教育研讨活动,短中期岗位在职培训及中长期脱产培训,职称评定等,以及校外的专业提升和资格认证。相较于上述模式而言,师徒制在促进心理教师专业化发展方面更具个体化、时效性和针对性。同时,针对传统的师徒制存在的人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等影响其效果发挥的问题。

“自然分材教学”的理论与实践探析

自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之，教师让学生“顺势为学”。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态，并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，为师生的幸福开辟道路。

对中职实训课教学模式改革的探讨

首先介绍了什么是“师徒小组合作”实训教学法,然后以电机控制课程为例,介绍了该教学法的应用过程。该教学法对激发中职教学的活力、培养实践能力有较大的作用,值得同仁们研究和完善。