在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

崇高师德与底线师德的平衡与共生——高校师德师风建设的价值取向

崇高师德与底线师德是师德发展的两种价值导向,彼此之间相向共生、相互融合、相辅相成。现实中,单一的提倡崇高师德或底线师德,都不利于高校师德师风建设的目标实现。高校师德师风建设的价值取向要坚持理想和现实的统一、导向与约束的结合、他律到自律的转化,充分发挥教育评价、考核监督、制度保障等机制的合力作用,推进崇高师德与底线师德价值融通、师德师风分层建设及教师个体的道德自觉,真正实现崇高师德与底线师德的平衡共生。

昭通市组织师德师风政策法规考试严守师德底线

近日,昭通市教育体育系统开展师德师风政策法规考试。考试做到统一命题、统一时间、全员覆盖,帮助教师明晰师德底线、筑牢师德防线、守好师德红线。为切实提高全市教师师德师风建设水平,全面提升教师师德师风素养,引导广大教师争做新时代"四有"好老师,2021年7月,昭通市教育体育局印发通知,决定在全市教育体育系统组织开展为期3个月的师德师风政策法规学习活动,教育引导教师全面理解和准确把握师德师风政策法规内容。

警惕从崇高师德简单转向底线师德

在我国,师德观念的发展存在一种从崇高师德简单地转向底线师德的趋势。通过系统地澄清这一转向,可以发现底线师德的提出是为了防范当下的师德失范和解除过往的高标师德,但其在师德领域中的显现却经历了一个泛化的过程,即从职业师德中的规则层次变成职业师德本身。而当师德的底线转向发生后,底线师德虽实现了自身之于崇高师德的优先性,却也难以获得崇高师德的支持。由此可见,从崇高师德转向底线师德并不只是师德观念的简单转变,而更像是一个有目的、有路径、亦有困境的师德建设策略。对此,现实的师德建设需要保持一种警惕的态度,而不是盲目接受。

师德评价困境的成因及其超越——基于道德哲学视角的考察

师德评价能否突破当前所面临的种种困境,有赖于三个涉及道德哲学的基本问题能否得以解决:第一个是师德评价对象的问题。作为评价对象的师德需要区分其外部边界和内部边界,外部边界存在于公共道德、私人道德和专业道德之间;内部边界存在于底线师德和理想师德之间。第二个是师德评价目的的问题。有必要扬弃教师绩效问责目的和教师专业发展目的,进一步澄清学生向善发展目的。第三个问题是师德评价方式的问题。它包含师德评价的依据、程序和方法等方面,对它们的合理性及其限度展开论证,是师德评价成败的关键。

师德建设要高度关注常态师德

师德建设要想真正有效,就必须明确其建设的逻辑起点。当前,在师德建设的逻辑起点方面,存在着不同程度的“两极化”现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,在很大程度上忽视了占教师队伍大多数的普通教师的常态师德。实际上,常态师德与教师的日常教育教学实际更为紧密,也是对学生成长产生最直接影响的师德形态。为此,需要高度关注常态师德建设。当前,需要从师德诊断、日常师德形态、师德能力等三个方面推进常态师德建设。

中小学师德建设面临的挑战与对策

中小学师德建设过程中出现了过度理想化、空洞化、功利化等问题,凸显了学校师德底线意识的薄弱、底线思维的缺乏。师德底线是教师不应逾越的行为界限,文章认为,在中小学师德建设过程中要坚持底线,运用好底线思维,并在厘清师德建设底线思维概念内涵的基础上,分析了当前中小学师德建设面临的困境,提出师德建设过程中应采取的主要措施。

底线与崇高:教师专业道德的坚守与追求

教师是教育活动的道德主体,教育工作的特殊性意味着教师必须是一个有德性的人。当前,教师专业道德面临着两难的困境,社会大众对师德抱有崇高的期待;而许多教师希望挣脱"圣人"道德的桎梏,成为道德上的"常人"。底线师德与崇高师德是教师专业道德的两种境界,以"常人"道德为基础,建构以爱与责任为前提、思考与判断为核心的底线师德,保留对以"无私的赠予者"为核心特征的崇高师德的憧憬;挣脱对教师的道德束缚,鼓励教师自觉追求崇高师德,尊重教师在平凡与崇高之间的自主选择权,在底线与崇高中寻求平衡,构建适合自身的真实师德。使底线不低,让崇高落地,不仅需要社会给予良好的外部支持,守卫教师的精神家园;更需要教师群体道德主体性的发挥,在坚守底线师德的基础上自觉追求崇高师德。

再论师德量化评价的风险及其应对

师德属于道德范畴,各地方相关文件中对中小学教师师德进行量化评价正是基于道德规范的角度进行的。不论师德能否进行评价,师德量化评价存在弱化师德的道德属性、降低教师的评价标准、阻碍教师的专业发展等风险。对此,可以从加强教师道德自觉,以量、质结合的方式评价,谨慎使用量化评价的结果等方面着手应对。

坚持诚信与公正

师德的基准是诚信与公正,师德底线要高于公民的道德底线,也高于法律底线,我们倡导师德高标,但是要处理好师德底线、师德基准与师德高标三者的关系。在师德底线调节不到的地方,要发挥师德高标和基准的调节作用,当高层次目标与低层次目标发生冲突时,要首先确保低层次目标的落实。

运用“底线思维”,铸就高尚师德

教师职业活动的特殊性质和地位、当前师德状况的改善和新阶段我国教育发展的新形势迫切要求我们加强师德建设,铸就高尚师德。'底线思维'是加强师德建设以铸就高尚师德可取的思维理念和思维方法。

师德建设的根本目标是培养更多“普通好老师”

对于"师德"的内涵,我始终坚持一种最朴实的理解:"道"即"该做的事","德"即"做了该做的事";教师的职业道德即"做教师该做的事",而良好的师德即"坚持不懈做自己该做的事"。相应,教师职业道德的缺失不仅仅指"做了不该做的事",同时也包括"没有做该做的事"。在现实中,"做了不该做的事"的教师毕竟是少数,而"没做该做的事"却非常普遍,但是由于它的隐蔽性而不易被人发现。因此,在师德建设的实践中,无论是强调严守师德底线还是弘扬师德范例,都只是盯住了少数典型,而忽略了对更朴实、更普遍的师德内涵的彰显。

追求“高标”抑或退守“底线”——对当前教师专业道德的再审视

自古以来,教师被认为是崇高而神圣的职业。然而,近年来,僭越师德底线的事件时有发生,需要我们重新审视教师专业道德的意涵。师德“高标化”与“底线化”存在“两难”困境:教师面对过分理想化、崇高化的教师专业道德,道德楷模形象被过度拔高,使其背负起沉重的“道德枷锁”;现实中发生的僭越师德底线的事件也体现了一些教师希望挣脱“圣人”道德形象的桎梏,师德标准逐渐下移。应从正当与高尚、职业与个人、目的与义务三个方面分析教师专业道德本质上存在的两分冲突,进而从“责业”“敬业”“乐业”三个层面构建理想的教师专业道德意涵。