利益平衡与当前高校师德建构

从道德主体角度看，当前高校师德建设要平衡几方面的利益关系。青年教师要做好自身发展与教书育人的关系，育人关键要有一个反复认识的过程。导师要处理好与研究生之间的经济利益关系，搞好科研项目经费分配办法。学校要处理好教育使命与科研发展的关系，即处理好学校短期提升与长远发展的关系。

论高职院校教师师德建构

本文分析了高职院校教师的师德状况及其呈现特征,梳理了师德状况及其呈现特征的成因,力求遵循师德发展规律,完善教师师德建构机制,遵循人性建构规律,推进师德建设的发展,探索出教师师德建构路径。

论21世纪的高校师德建构

教师是教学活动中的主体 ,师资建设应该把教师的德育置于首位。当前 ,高校师德中有诸多误区 ,主要是五类 :政治淡化型、埋头教书型、忙于兼职型、言行脱节型、思想僵化型。建构高校师德 ,矫正这些误区必须建立各项制度 ,开展丰富活动 ,适时组织评估 ,健全配套措施 。

从教书匠到教育家:教师师德的主体性建构

师德是教师哲学独有的范畴,是教师对“何以为师、何以育人”问题的概括性回答。教师作为能动的个体,是师德建构的主体性力量。从主体性哲学视角审视教师师德的养成与建构规律,是避免主体师德“异化”及其责任使命“旁落”的关键。主体性视域下的教师师德建构是作为个体的教师自主成长的过程,它指向教师实践性的生命体验,体现了教师对“无私为他”纯粹伦理的追求,是教师获得整全生命意义的价值性活动。教师师德的主体性建构需要经过作为教书匠的“自我”完善、身为教育者的“超我”转型,才能最终抵达成为教育家的“忘我”之境。这一过程中无不映射着教师这一群体对自我主体性的追寻。基于此,应以激活教师主体自觉、实施具身体认的师德实践、建构交互性的平等师生关系、强化他者责任等为着力点,不断强化教师德性的主体性“修炼”,以促进其“修身”的实践转化。

师德建构中“认同思维”教育理念初探

"认同思维"教育理念以"认同"为起点,围绕时代、职业、社会和自我发展四个维度展开教育研究,进行培训和研讨,使教师将职业道德内化于心,形成强有力的内在驱动力,去影响和唤醒更多的教育对象。在认同基础上形成的师德才是真正的有效的师德建构。

论师德

面对市场的冲击和多元化社会的兴起,同时为应对师德的淡化,有必要重新研究教师职业道德。只有重新认识师德的内容、师德的作用和怎样建构师德,才能与时俱进地应对时代的变革和社会的巨变。

重师德 铸师魂

主要阐述了师德的内涵，在新时期如何进行师德建设和建构高尚师德等问题。提出师德是社会公德的一个组成部分，是与时俱进的，反映出各个时代的特征。作为教师要传承和发扬师德，不断提高自己的综合素养，对学生付出爱心，铸就师魂。

新时期师德价值体系的哲学反思

英国哲学家洛克说过:"教师应是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人。"而人的本性的复杂性以及社会文化的多元化使师德成为恒古而常新的话题。本文从哲学的视角出发,剖析了传统师德体系及其面临的困境,从人格示范、角色转变等方面建构了新时期师德价值体系。

师德的实质与教师的人格建构

"经师"好遇、"人师"难求的原因是经师只重知识论、认识论层面的知识和理论的传授,人师不仅注重知识论、认识论,更重视价值论和伦理学,看重将二者有机地统一,尤重将认识论转化为价值论、伦理学,在教育实践中致力于"化理论为知识,化理论为德性,化理论为人格";经师只重学问之"器",人师重视学问之"道";与"器"相关的是工具理性和技术理性,与"道"相关的是目的理性、价值理性与人文理性。人师对待学问和三尺讲坛的敬业程度应以"学、会、工、巧、精、通、生、化、圣、神"的十个逐级而上的境界为理想目标。本文分析了"经师"和"人师"的实质差异,阐述了当下中国社会教育伦理视域中的师德的现状和成因,论证了师德人格建构的方法论及其内涵、路径和方式方法。

高校师德考核办法存在的问题及对策建议——基于BJ市59所高校考核办法的文本分析

本研究对BJ市的59所高校师德建设考核办法文本进行数据统计、可视化和量化分析,发现在2015~2018年间BJ市高校的师德考核政策最为重视社会认同和教育伦理,呈现出考核主客体明确、考核导向明晰、考核结果公开等现代化治理特征,但也存在考核主体名称不统一、考核客体与考核内容逻辑不一致、考核内容偏重禁止性规定、考核结果运用缺乏对群体违规的认定以及过于强调终结性评价等问题,亟需进一步统一落实师德考核评价机制创新,处理好操作性和科学性、改革与发展稳定、面向重点和面对全体之间的关系,建立基于法理的教育伦理考核制度、构建校内和社会监督下的内部申诉制度来推进高校师德建设制度改革。