论师德能力

师德能力是教师实现"道德地教育"的综合素质。在师德教育中,人们忽略了师德能力的培养。师德能力的实践结构包括师德认知能力、师德智慧和师德行为能力;师德能力的心理结构包括师德动机、师德特质、师德自我概念、师德知识、师德技能。师德能力发展是教师自主的过程,必须依托教育实践,而且,师德能力发展与培养之间存在一个较大的模糊空间。

乡村定向师范生师德践行能力培养的价值、困境与路径

师德践行能力是教师职业能力的重要内容,也是师范专业认证背景下师范生的必备能力。加强乡村定向师范生的师德践行能力能够确保其培养质量,促进其专业成长,有助于推动乡村教育高质量发展。运用调查法和访谈法,对湖南省四所师范院校乡村定向师范生的师德践行能力培养状况实施调查。结果显示,当前乡村定向师范生的师德践行能力培养还存在师德教育课程实施效果不佳、师德教育相关活动较少、乡村教育实践体验不多以及师德考核评价固化单一等现实问题。乡村定向师范生的师德践行能力培养需紧扣新时代师德师风要求,师范院校应通过课程育人、活动熏陶、寻根体验及考核评价等举措提高乡村定向师范生的师德践行能力,促使他们真正将师德规范内化于心,外化于行。

师德能力:一种德育能力

师德能力是一种德育能力,它通过保证德育符合道德要求、保证德育过程内外道德信息一致、帮助学生跨越道德学习鸿沟、保证教育行为的示范性等方式保证德育的道德性和实效性。

基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径

“师德践行能力”是学前教育专业师范生职业能力标准中的第一能力,在《学前教育专业师范生职业能力标准(试行)》中处于核心地位。人文素养培育是师范生达成师德践行能力的有效途径。文章通过明晰学前教育专业师范生师德践行能力的内涵,从2个领域、7个方面、13条基本要求深度解读师德践行能力的内容,进而从目标的一致性、内容的契合性、功能的相近性、载体的互借性等四个方面剖析了人文素养培育路径下学前教育专业师范生师德践行能力达成的可能性。通过对标学前教育专业师范生师德践行能力标准,提出了坚持目标引领、重构课程体系、优化教学方法、强化实践反思、完善评价导向的人文素养培育实践新路径。

教育实习视域下师范生师德践行能力的提升路径

教育实习是师范生作为准教师在专业化发展进程中的必要环节,也是师范生探索师德践行能力的重要场域。本研究针对师范生在教育实习过程中师德践行能力的提升路径这一研究问题展开分析后发现:指导教师的师德践行能力具有示范性,为师范生提供了榜样,但其在师德方面的消极表现也会对师范生的师德践行能力产生负面影响;师德践行能力不是一蹴而就的短暂性结果,而是在教育实习期间逐渐建构起来的持续性过程;在教育实习期间,师范生的师德践行能力具有能动性。研究最后指明了师范生教育实习期间师德践行能力的提升路径:分配优质教师对师范生进行管理、加强导师对师范生在师德方面的指导力度;完善教育实习期间的师德建设机制;在教育实习过程中,要充分调动师范生的主观能动性,使其通过反思和实践将抽象的师德践行要求转化为实际的行动。

新形势下加强师资队伍建设、提升教学能力

通过认真学习"国家中长期教育改革和发展规划纲要"和"教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见",分析目前高校在师德建设和教学水平上存在的不足,结合自身多年的教学、科研经历,提出高等院校加强师资队伍建设、提升教学能力的必要性,给出实现这一目标的关键方法。

教师自我道德修养提升的价值、困境和途径

教师自我道德修养是通过内化的方式,促进教师师德能力,提升道德境界的一种手段,具有内在性、能动性、自主性的特点,有着一般师德教育无可比拟的优势。师德能力的养成只注重师德教育是不够的,还必须注重教师自我道德修养的提升。

如何成为称职体育教师

教师作为"人类灵魂的工程师",不仅要教书育人,还要培养身心健康新一代。体育教师在从事的体育教学、科研、管理活动所持的态度及表现出来的道德风貌对学生的成长与发展起到潜移默化的影响。在新形势下如何成为一名称职体育教师?须在"创新"两个字上下功夫,努力在实施素质教育能力上提高自已的师德和业务素质。

论师德主体性培育的三个维度

教师道德主体性建设旨在提升教师德性水平,在践行教育伦理规范中充分彰显其对道德规范的科学把握和实践精神。从主体性视角看,师德建设包含对教师道德理性、道德情感和道德能力的培育。其中,师德理性是教师主体性的价值前提,师德情感是教师主体性的内驱动力,师德能力是教师主体性的实践保障。