后发赶超视域下贵州中小学教师师德自律之养成——基于黔东南州中小学的调查分析

贵州中小学教师养成师德自律习惯是实现贵州教育事业后发赶超目标的重要保证。通过对贵州中小学教师师德自律现状的调查,查找部分中小学教师师德自律意识不足的影响因素,本文提出了加强贵州中小学教师师德自律养成的四种方法,即自我反思法、慎独法、崇尚榜样法与自警自励法。

高校教师师德自律的机理与实践

教师队伍建设是高校思想政治工作的重要内容,事关高校思想政治工作的成败。师德自律是教师队伍师德建设的基础,理应成为师德建设的重中之重。自律是高校教师遵循师德规范、提升师德境界的重要动力。本文从知道到体道的为人之本、生存到生命的为生之理、学识到素养的为学之需、职业到事业的为业之路、经师到人师的为师之道五个维度,分析高校教师师德自律的机理,明晰教师师德自律的动力来源,提出对应的实践策略。

高校教师的全面发展与师德自律的主体动力

高校教师师德自律的形成不仅有赖于他律的各种因素,更有赖于自身的主体动力。因此,注重教师占有其人的全面本质、主体性发展和其全面发展,对于激发高校教师师德自律的主体动力具有重要的价值。

高校教师师德修养与师德自律主体动力——高校教师师德自律主体动力研究之三

高校教师能够坚持师德自律、具有师德自律的境界,其必须深刻认识师德修养对于师德自律形成的重要地位和作用,充分发挥师德修养的主动性、积极性和持久性;通过科学的师德修养的途径和方法,不断地提升自身的师德素养,形成师德的慎独境界。这样,高校教师才能具有师德自律的主体动力。

高校教师人格境界提升与师德自律主体动力——高校教师师德自律主体动力研究之二

人格境界提升对师德自律主体动力具有三方面的作用:一是师德自律的价值定向功能;二是师德自律境界的升华功能;三是师德自律的长久坚持力的支撑功能。教师人格境界提升是学生成长的重要保证,是教育成功的基本条件,是教师自我完善的最高境界。

严格自律:附《上海市北郊学校师德自律委员会章程》

说明:学校师德自律委员会是学校的一个"民间机构",在学校的师德建设和学生道德教育方面应发挥学校行政机构所无法替代的作用.没有学校行政干部参与,教师自发、自主、自律的民间组织能运转好吗?有持续发展的可能吗?因此,建立初期,我们通过章程来加以保证.

试谈师德自律的现实意义及其修养

'现代化先化人后化物'。毫无疑问,教师的现代化也是教育现代化进程中最为迫切的任务。那么什么是人的现代化呢?英格尔斯认为:人的现代化'是一种心理态度、价值观和思想的改变过程'。可见,培养'现代教师'并不仅仅是改变其知识结构,重要的是塑造全新的道德精神面貌,全面提升心理品质。显然,这种主观世界的改革最终只能由教师的道德自律来实现。一、自律和他律马克思指出:'道德的基础是人类精神的自律,而宗教的基础则是人类精神的他律。'所谓自律,是指人的心理把握和行为控制,即人依靠信念、伦理良心和价值观,将外在的目标、规范,内化为主观标准,并自觉地用来衡量、规约和发展自身行为的过程。自律是教师道德修养能动性的充分体现。

高校教师师德他律与自律的互动机理

师德建设是新时代振兴教育事业的基础性工程,事关高校教师队伍的素质和高等教育质量,事关"培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人"的重要问题。高校教师师德建设的关键是师德他律与自律的互动,二者相辅相成、相互协调、相得益彰。实现高校教师师德他律与自律相向而行,必须明晰他律与自律互动的机理,找到其发展变化的内部规律,为师德建设提供价值导向和基本遵循。本文从理念指引、制度保障、教学相长、标准驱动和创新融合五个维度,分析高校教师师德他律与自律互动的机理,推动高校教师师德实践的发展。

反思高校师德建设的几个前提性问题

高校师德建设既是高等教育发展中面临的实践问题,也是有待深入研究思考的理论问题。高校师德建设就其直接性而言,是对当前高校教师群体中存在的非道德行为的现实回应,而根本上则体现出关于高校师德建设的时代语境、本质规定和实施主体等基础性理论问题的理性思考,以及在此基础上深刻反思历史形成的师德建设的观念与实践。对于这些前提性问题进行正本清源式的澄明,能够为实际工作的深入开展提供坚实的学理支撑,进而从根本上提升高校师德建设的针对性与实效性。

论高校师德建设中的“内外兼修”

作为一个系统工程,当前高校师德建设面临系统内各要素未能良性互动和系统外消极社会思潮负面影响两大困境。为此,必须坚持高校师德建设中的"内外兼修":一是重视内在基础:高校教师师德自律行为的养成;二是重视外在保障:制度与管理层面的建设。加强社会主义核心价值观对高校师德建设的引领;在制度建设上坚持科学性原则,避免"稻草人"效应,注重发挥师德建设系统内的合力作用;坚持人性化原则,注重教师的全面发展与自我完善。

论师德自觉及其实现路径

“师德自觉”不是教师对师德规范的表浅认识,而是其从历史维度对自身职业地位及作用的全面认知、对师道和师德内涵的深刻体悟、对自己肩负的社会责任与使命的主动担当。师德建设不能仅靠外部规范,教师的师德自觉是其内生动力。从现实维度看,师德自觉不只是教师个体之事,师道的弘扬、教师尊严地位的维护、师德规范及标准的制定等,与国家、教育主管部门乃至公众的作为密切相关。教师主体之历史维度的师德自觉与现实维度的职业体验相一致,师德建设才能取得成效。

师德失范现象产生的原因及对策

文章首先概述了师德失范现象及其产生的原因,师德自律性和他律性没有得到有效发挥两个方面,最后提出了师德建设的对策,包括师德与自律;师德与他律;自律与他律的协同发展。

教师职业道德“六论”课程问题探讨

通过论述教师师德"六论"的价值,重点探讨了教师师德现实境遇论、教师师德自律内生动力论、教师师德自律外生动力论、教师师德师心自律论、教师师德师行自律论、教师师德自律教师团队互动论,还提出了对教师师德"六论"深化研究的问题。

总目标:让师生德性共同成长

说明:刘桂琴是一名普通教师,按照学校法定程序,她被推选为学校师德委员会主任.促进学校师生德性共同成长,尤其是优先考虑教师的德性终身成长是她和师德委员会的使命.

浅谈当前高校教师职业道德培养

教师职业道德是教师职业的重要组成部分。随着时代的发展变化,人们对高校教师的职业道德培养有了更深刻的认识,也成了当前社会的一个热点话题。本文尝试从制度建设出发,结合我国古代对师德的认知,从而提出强化目前高校教师职业道德教育的相应对策。