论新时代高校教师的师德遵循

党的十八大以来,习近平总书记在纵论教育、教师工作特殊重要性的过程中,凸显了高尚师德对于育人工作的极端重要性。从对“塑造灵魂”这一教师工作本质的深刻理解,可以看到新时代高校教师的师德遵循:在政治生活中,坚定马克思主义信仰,树高远志向;在社会生活中,行为世范,适应社会文明发展要求,做有公德心和责任心的新时代好公民;在职业生活中,以高深学识、高尚品德和崇高人格,真正做学生身心健康成长、全面发展的引路人。

思政视域下高职工科类教师师德师风培育路径探索

文章阐述了课程思政视域下高职工科类教师师德师风建设的必要性,分析了高职教师师德师风现状,研究了影响教师师德师风提升的因素。文章以建筑工程技术专业为例,充分发挥专业课程的特点,将课程思政教育理念延伸到专业课程教学工作中,提出高职教师师德师风培育的路径,旨在提高学生综合素,实现专业知识、能力体系与德育教育融合共同发展。

我国中小学师德问责政策的演进逻辑与理性选择

中小学师德问责政策的日臻完善是提高中小学教师师德修养的必经之路,对促进中小学生的和谐健康发展具有深远意义。通过梳理改革开放以来有关中小学师德问责的相关政策,发现我国师德问责政策经历了初步创立时期、寻觅探索时期、发展深入时期和日渐成熟时期四个阶段。其演进呈现出以改变师德困境为目的的动力机制、以多种渠道保障政策落实、以教育公平为政策目标的价值取向和以文本形式表达政策话语的逻辑。未来我国中小学师德问责政策将朝着育人为本的动力机制、多元化的价值取向、政策工具助力过程保障、政策话语日益合理科学等方向发展。

习近平总书记关于师德师风建设重要论述及实践策略

习近平总书记关于师德师风建设系列论述彰显出极强的时代价值,对实现民族伟大复兴提供了关键保障,是培养高素质建设人才的基本要求,是教师获得专业发展并成长为优秀教师的先决条件。在分析习近平总书记关于师德师风建设重要论述理论依循与逻辑理路基础之上,进一步阐述习近平总书记关于师德师风建设重要论述的时代价值和丰富内涵,最后从外部实践机制和内部实践机制两大维度,给出师德师风建设的具体策略。

实施“四项工程”,以高质量党建引领师德建设

师德是教师的立师之本,是教师队伍建设的核心。师德建设离不开基层党组织的正确引领和有效指导,如何推进基层党组织建设与师德师风建设深度融合,既把党建抓实,又把师德建设抓牢,是摆在每一名高校党务工作者面前的共同问题。该研究提出要以四项工程(政治引领工程、制度建设工程、党建品牌工程和榜样示范工程)的实施为抓手,以高质量党建引领师德建设,最终形成基层党组织建设与师德师风建设齐抓共管、同频共振的良好局面。

新时代高校师德师风建设探讨

在当前社会飞速进步与教育革新逐步推进的大背景下,对高校中的教师群体而言,其伦理品质和专业操守的标准随之提升。教师的行为规范与道德准则,即师德师风,不只塑造着教师的个人声誉,更在深层次上决定着高等教育质量与人才培育成果。在这样的新时代背景下,强化高校师德师风的建设显得尤为关键,能够全面提升师资队伍的素养,还有助于营造和谐的校园氛围,培育出既具德行又具备才能的社会主义建设者和继承者。本研究旨在从理论与实践两个维度,深入剖析新时代下师德师风建设的重大意义、现状问题以及优化的路径,旨在为该领域的建设提供坚实的理论依据与行动参考。

师范生教育实习中“师德养成”教育的问题与对策

师范生的“师德养成”教育需要贯穿教师培养的全过程。教育实习是师范生培养的一个必要环节,能为师范生提供师德体验、情怀培育的真实场域。在教育实习阶段,加强师范生的“师德养成”教育,可为师范生奠定从教信念的基础。基于量化研究与质性研究相结合的方法,以重庆三峡学院2024届360余名师范生为调查对象,以实习学校的管理人员、指导老师、培养高校相关人员为访谈对象,开展相关研究。研究发现目前教育实习中的“师德养成”教育仍存在如师范生角色定位不够准确、实习学校活动开展不够丰富、培养高校沟通联动不到位、社会大众支持参与不充分等诸多问题。为提升教育实习中的“师德养成”教育成效,师范生需准确定位自身角色,实习学校需主动形成师德活动循环圈,培养高校需积极联动多方主体,社会大众需广泛凝聚教育合力。

“双一流”背景下高校师德师风建设法治化路径

“双一流”建设战略的提出,对高校教师提出更高要求,并明确指出将师德师风作为评价教师队伍的第一标准。高校师德师风建设作为一项长期工程,重点在于明确法治核心地位、确保法律秩序实现和推动思维方式转变。新中国成立至今,我国高校师德师风建设经历了探索发展、体系构建、政策深化和持续推进四个阶段,逐渐步入制度化、规范化、法治化的发展轨道。与此同时,高校师德师风建设中也仍存在制度流于形式、法规程序有待完善和法治意识薄弱等现实问题。基于此,建议从国家的法治保障、高校的制度建设和教师的法治素养等全方位出发,多措并举推动“双一流”建设背景下高校师德师风建设法治化进程,全面提升立德树人成效,促进教育事业高质量发展。

聚焦问题,靶向教育——三门峡市陕州区师德师风大讨论活动综述

近年来,三门峡市陕州区教育体育局坚持把师德师风建设作为教师队伍建设的重要抓手和思想保障。2024年3月,为大力弘扬践行教育家精神,陕州区聚焦教师队伍中可能出现的师德问题,开展了为期一个月的师德师风大讨论活动。本次活动的思路是全面贯彻落实党的二十大精神,以办人民满意教育为宗旨,以立德育人为根本任务,以弘扬践行教育家精神为引导,全面加强师德师风建设,突出问题导向,通过聚焦问题、靶向教育,全面查找并坚决纠治教师队伍中存在的违反教育法规和教师职业道德的突出问题,进一步强化教师依法依规执教和敬业奉献意识,努力打造一支师德高尚、业务精湛、勇于创新的专业化教师队伍,为陕州区教育事业持续健康发展提供优良作风保障。

牢筑师德品质,诠释桃李情怀

教师的热情如星辰,远望是盏灯,近看是团火;教师的奉献如百合,展开是朵花,凝聚是枚果。转十余年,我感受最深的是磨炼,同时也享受着成长的快乐。面对教育路上的挑战,我告诉自己,要牢记育人使命,虚心学习,更要坚定志向,勇敢前行。

汇编职校学生管理案例 助推师德建设水平提升

良好的师德师风是实现教师人生价值和提升教师整体素质的重要手段和途径。加强师德建设、培育良好师德师风方式多样。在职业学校汇编学生管理案例,探索班主任工作新途径与新方法,是提升班主任班级管理水平、强化师德建设的有效途径之一。积极围绕解决学生管理实际问题展开研究,及时发现典型并推广班主任管理工作经验,借助德育科研实践探索上升至理论高度,既能提高班主任学生管理水平,又促进其自身管理素养提升,强化班主任队伍整体建设,有效地推进了职业学校师德建设水平的提升。

师德如花,无声绽放

“德”是在社会的审视下,遵从本心,规范品行,贯穿于我们生命的历程。在心为德,施之为行。“君子喻于义”是仁义之德,“斯是陋室,惟吾德馨”是淡泊名利之德,“哀民生之多艰”是心怀天下之大德……生而为人,行走于世,须有基本之德。而师者,需要更高层次的道德观念、更规范的道德行为。我一直很喜欢智利诗人米斯特拉尔的一段话:“让我把那砖土垒成的校舍变为培育崇高思想的场所,让我热情的火焰温暖它简陋的教室和清寒的走廊……”因为它代表了教师品德的最高境界:甘守清贫,无私无我,敬业奉献,教书育人。

幼儿教师师德培育和专业成长探索与实践

怀揣一腔热忱,坚守初心与理想,于记忆中窥见岁月风霜。许昌实验幼儿园建园至今已65年有余,这所省级示范性幼儿园厚植莲城文化底蕴,承载着一代又一代实验幼儿园人的心血,不忘使命初心,为社会主义现代化建设贡献重要教育力量。许昌实验幼儿园始终贯彻落实党中央决策部署和省委、市委工作要求,认真学习习近平总书记新时期赋予教育事业的新内涵,深刻把握教育发展的历史方位,秉持“让教育回归自然,把游戏还给孩子,把快乐还给孩子”的办园理念,坚持“承生态理念教育,还孩子快乐童年”的教育特色,打磨出了许昌人民耳熟能详的教育品牌。

高校师德制度建设的现代性规则困境与破困路径

师德制度是高校师德建设的重要内容,在助推教师职业发展、构建教育生活秩序中发挥了重要作用。由于制度工具主义的滥觞和受制度自身逻辑的影响,高校师德制度建设陷入了制度建构困境、取向困境、执行困境、评价困境。根据反思性现代性理论,风险可以被看作现代性制度的内在变量,通过加强对制度的反思性监测,以激进的参与态度对反思性的制度进行再生产,为破解师德制度建设所面临的规则困境提供了视角和方法。具体而言,高校破解师德制度建设的现代性规则困境,需增强制度的反思性意识,从制度结构、价值取向、规则运行、目标达成等方面突破,以实现师德制度建设与师德养成的双向共促。

中国式现代化背景下师德师风建设的关键路径

在全面推进中国式现代化背景下,大力加强师德师风建设是打造高质量教师队伍的重中之重。精神引领、文化涵养和制度保障是中国式现代化背景下师德师风建设的关键路径。精神引领是行动自觉,通过教师内在性的精神领悟与外在化的公共呈现,让教育家精神成为每一位教师的自觉追求;文化涵养是必由之路,立足中华文化传统,秉承“学以成人”的师德涵养理念,构建“时时觉察”的成长机制,追求“立己达人”的理想境界,激发教师的内在动力;制度保障是重要支撑,基于中华文化对人性的洞察,通过公正、合理和健全的制度保障,真正实现对每一位教师的真切关怀。三者相合共生、相辅相成,贯穿中国式现代化背景下师德师风建设的全过程。

在崇高与底线之间:常态师德及其建设

师德建设要想真正有效,就必须明确其逻辑起点。然而当前师德建设的逻辑起点存在着不同程度的两极化现象,即以崇高师德和底线师德作为师德建设的主要出发点,导致很大程度上忽视了占教师队伍大多数普通教师的常态师德。常态师德的对象范围、内容特点及价值取向等都与前两者有着明显区别。强调常态师德,既有利于师德建设回归教师的职业属性,也有利于发挥师德建设对学生的隐性德育功能,还有利于营造更为理性的师德建设环境。加强常态师德建设,需要重点明确对象意识、专业意识和谱系意识。

新时代师德师风的建构逻辑

师德师风及其建设,应避免停留于现象描述和空洞叙事,应从其底层逻辑上进行哲学思考,以探知师德师风的本质及其建设规律。师德师风建设既是一个多元主体共同参与、各司其职、协同共治的主体性活动,也是一个需要政治、德治和法治三足鼎立支撑和三位一体融合的客观性活动,还是一个建构师生命运共同体的师生和谐互动活动。

《教师法》修订背景下公立高校教师师德失范行为的识别与治理

当前高校教师师德失范行为屡屡发生,高校相应调查处理存在诸多争议,师德失范行为的认定存在识别标准、治理程序和评判依据模糊等问题。在厘清公立高校教师法律地位基础上,我国应遵循程序正义与比例原则,明确高校教师师德规范边界;建立和完善以调查与听证为核心的高校教师师德失范行为治理程序;基于主客观标准、初再犯情节以及后续行为三方面评估教师师德失范行为过错程度,合理确定教师师德失范行为惩戒等级。

资源整合视域下高校场馆育人开发原则与实践——以“福建教育学院师德博物馆”为例

高校场馆作为教育、文化和研究的重要资源,当前面临场馆育人功能提升的新要求。为此提出以整合资源为视角的高校场馆育人概念,并对其原则和实践策略进行探讨。文章以福建教育学院师德博物馆为案例展示了创新路径和实践成果,资源整合下的高校场馆育人符合高等教育改革的方向,以助于培养更多高素质人才。

论教育家精神与师德修养的三个方向

教育家精神是教师职业精神的最高境界。关注这一精神对于当前的师德建设来说,具有十分重要的意义。教育家精神蕴含了教育家所应有的高超的教学专业能力、强烈的社会责任担当、坚定的奋斗与奉献自觉。教育家精神的三个维度实际上也指明了教师的师德修养应当努力的三个方向。因此,新时代教师的师德修养实践,要注意结合教师教学能力的专业提升、涵养教师贡献社会的浩然之气、助力教师“为己之学”的师德构建。