法国中小学师德问责制的内容、特点及启示

法国作为欧洲中央集权体制国家的代表,向来重视通过法律途径规范教师职业道德行为。通过对法国相关教育法律法规和教师规范的分析,发现法国中小学师德问责的主体主要可分为中央总督学、学区督学、省教育督学、校长和家长等五类,教师职业培养、教师师德评价和教师纪律惩戒等制度构成了法国中小学师德问责制度的主要内容。重视师德培养、制度体系完备、问责结果严厉是法国中小学师德问责的重要特点。法国中小学师德问责制建设的经验,对我国中小学师德问责制的建设及完善具有重要的启发价值。

中、美、英三国中小学师德问责制比较研究

在对师德相关概念辨析的基础上,对中小学师德问责制的基本概念进行界定。通过对美英两国师德建设规范的梳理分析,对两国中小学师德问责制的基本内容进行了介绍和比较分析,最后在中外比较的基础上,总结了美国和英国中小学师德问责制基本经验对我国的启发意义。

美国中小学师德问责制述评

美国教育发展相对成熟,中小学师德问责制产生较早,已建立起多方问责主体相互配合的问责体系和以中小学教师认证制度、评价制度、解聘制度相辅相成的师德问责制度,形成了独具特色的中小学师德问责制,即教师自我问责和外部激励有机结合、问责主体参与的多样性、问责程序的公正全面性、问责结果的严厉性。其实践经验对于我国中小学师德问责制的建设和改进具有重要的借鉴意义。

韩国中小学师德问责制内容、特点及启示

师德问责制是促进教师专业化和教育体制改革的重要制度保障。韩国中小学师德问责制度体系相对健全,目前已经形成了基于道德责任的自我评价、基于专业责任的外部问责、内外约束相结合的立体问责体系,其中严格的招生与管理制度、健全的初任教师教育培训制度、规范的教师资格认证和聘任制度,以及完善的教师在职培训体系和教师评价制度构成了韩国中小学师德问责制的主要内容。问责主体的多元化与系统性、问责制度的完备与健全性、问责结果的严厉性、道德问责与职业问责的有机统一性是韩国师德问责制的重要特点。借鉴韩国中小学师德问责制的发展经验,我国中小学师德问责制应在问责主体、法律法规、绩效考核和问责观念等方面进行完善。

香港中小学师德问责制:内容、特点及启示

香港中小学师德问责制采用的是以学校问责为主、校外问责为辅的问责模式,建立了完善的中小学教师职业培养制度和师德评价制度,形成了问责主体多元化、问责对象专业自主化、问责过程程序化和群体参与的中小学师德问责制度体系。在借鉴香港中小学师德问责制的经验的基础上,内地应该加强非师范生职前培养、加强问责手段的实证性和科学性、重视学校问责的作用和提高教育主管部门的问责服务水平等四个方面寻求师德问责体系完善的途径。

新加坡中小学师德问责制的内容、特点及启示

新加坡历来重视对国家公职人员道德情操的培养,教师作为公务员的一个重要组成部分,已形成完整的中小学教师师德问责制度,包括规范化的教师准入和发展机制、多元化的问责主体参与制度、完备的教师师德评价内容、人性化的教师师德评价方式,以及科学的教师师德惩戒制度。整个教师师德问责的过程中充分体现了新加坡中小学教师师德问责理念先进、主体多样、制度完善、程序公平以及问责惩戒点低、处罚力度大等特点。新加坡中小学师德问责制建设的经验对我国具有重要启发价值,我国应当重视国民道德教育的重要性,完善中小学教师师德问责的法律和制度建设,加强对教师师德问责的严厉度并建立完善的教师准入及评价标准相结合的教师进出机制,以此保障我国师德水平的整体提升。

日本中小学师德问责制述评及启示

日本基础教育发展相对成熟,得益于完善的中小学师德问责制度。目前日本已经形成了中央文部科学省问责、地方教育委员会问责、校长问责以及学生、家长联合会、媒体问责等密切协作的师德问责主体和中小学教师资格证书制度、教师录用和研修制度、评价制度及惩戒制度等相辅相成的师德问责制度体系。较高的问责法制化水平、多元化和协同性的问责主体、完善且操作性强的问责配套机制是日本中小学师德问责制的显著特点。借鉴日本中小学师德问责制的成功经验,我国中小学师德问责制应该从健全问责法律法规、强化异体多元问责主体、确定科学的考评指标、积极推进问责文化建设等方面寻求完善路径。

加拿大安大略省中小学师德问责制的内容、特点及启示

加拿大向来重视教师职业道德规范建设,在实践中摸索出了一套有效约束教师职业道德行为的管理制度。本文以安大略省为例,简要介绍师德问责的相关法律法规以及安大略省中小学师德问责的主体,其中小学师德问责制具有问责主体的多元化、问责程序的全程性、问责结果的严肃性和管理标准的动态发展性等特点。安大略省中小学师德问责制对我国建立健全师德问责体系具有重要的借鉴意义,其制度设计也为我国提供了可操作的路径选择。

师德问责制的理论探讨

道德的引导比不上制度的约束。传统的以强调信念伦理为主的师德规范在当今社会中,其引导和教育作用已经不足以约束和惩罚师德失范行为。在契约型社会,构建责任伦理是保障师德规范有效实施的最基本要求。因此,科学有效的师德问责制应当是信念伦理和责任伦理的统一体,这是保障师德规范建设朝着"专业化"方向前进的有效途径。本文试图从概念、特征、结构等方面对师德问责制进行初步的理论探讨。

我国高校师德问责制相关政策文本的基本特征研究——基于ROST数据挖掘系统的分析

师德问责制是我国高校推进师德师风建设的重要进路之一,也是解决师德失范问题的制度利器。本研究采用政策文本挖掘的办法,运用ROST CM软件对89所高校发布的且现行有效的师德问责制相关政策文本的基本特征进行全面梳理和深入分析,从问责主体、问责客体、问责情形、问责程序、问责方式维度对政策文本内容进行阐释,反思我国高校师德问责制中可进一步完善与提升之处,并提出完善制度设计,形成专门性和体系性的师德问责条例;细化规定,增强制度的精准性与可操作性;建立健全相关机制,强化事前和事中问责效用等建议。

基础教育师德问责制的现实困境及优化路径

基础教育师德问责制建设是提升基础教育师德水平和教育质量的重要保障。在问责实践中,基础教育师德问责表现出主客体关系的复杂性、问责过程的全面性以及问责效应的两重性等鲜明特征。基于对基础教育教师师德失范与问责的典型案例分析,针对当前我国基础教育师德问责存在的相关法律规范可操作性不足、问责主客体的责任划分不明确、问责内容体系不够系统化等功能缺失问题,从问责法律程序、主客体关系以及问责内容体系建设三个方面提出了优化路径。

澳大利亚中小学校师德问责制的特点及启示

澳大利亚历来重视教师质量,已形成了比较完整的中小学师德问责制度。包括健全的教师专业标准、细化的行为准则、严格的教师资格注册制度、多元的问责主体和成熟的教师评价制度等。其成功的实践经验对我国中小学师德问责制的建设和改进有着很重要的借鉴意义。

英国中小学师德问责制述评

英国中小学教师管理具有师德问责立法动态发展、问责程序规范完整、师德培训一脉贯穿、师德规范具体可操作、师德与绩效挂钩的特点,形成了比较健全的中小学师德问责制度体系。借鉴英国的有关经验,我国中小学师德建设应关注健全问责立法、注重细化问责规范、将师德培养纳入教师培训全过程,以及将师德与绩效评价结果全面挂钩等方面。

“一票否决”应变为“多管齐下”--中小学教师师德问责体系对师德失范行为影响的研究

强化对问责结果后续管理的“一票否决制”,只是惩处师德失范行为的权宜之计,建构并完整实施师德问责体系,才是治理师德失范行为的根本之策。为分析师德问责体系对师德失范行为的影响,对1548位教师进行了问卷调查。结果显示,师德问责中的问责主体、学校(连带责任客体)对师德问责的重视程度、国家师德政策(问责内容)的具体性、问责结果及其后续管理对师德失范行为有显著影响。要完善师德问责体系并减少师德失范行为,教育行政部门和学校必须合理设置问责主体、提高学校对问责的重视程度、增强问责内容的可操作性和保证师德问责结果及后续管理的公平公正。

我国师德问责制的演进逻辑与基本特征——基于42项相关政策文本的分析

师德问责制度化、规范化发展是建立健全师德师风长效机制的应有之义,也是攻克师德失范现实问题的法理工具。本研究基于政策文本分析法,运用Nvivo 11 Plus梳理和分析我国现行有效的42项师德问责制相关政策文本的演进逻辑与基本特征,并有针对性地提出完善顶层设计、增强操作性与实用性、构建配套机制的建议。