校本、师本、生本:发展性督导评估共同体建构的关键

发展性督导评估共同体建设是新时期推动教育高质量发展的重要途径之一,需要从学校、教师、学生三个方向开展共同体建构。要聚焦“发展性”,以校本为着力点设立共同体目标框架,把学校自主发展作为前提基础、补齐发展短板作为建设方向、高质量发展作为建设路径。要聚焦“职业化”,以师本为切入点推进共同体实践优化,在督导评价中系统体现教师阶段性职业特色,助力教师丰富知识结构以满足未来职业需求,提升教师理论向实践转化的职业能力。要聚焦“成长性”,以生本为提升点强化共同体运行成效,强调个性尊重、系统发展、长效提升,为学生发展而督导评价,以发展性督导评价共同体打造有力促进每一个学生成长、关心学生每一面成长、助力学生每一次成长。要聚焦“融合性”,坚持“校本、师本、生本”三位一体,营造良好生态,以主体融合促进共治,以规则契合实现共生,以成果结合谋求共赢。

以课程“师本化”助推教育内涵式发展

在教育快速发展和变革的今天,无论是课程内容和形式的更新变化、社会对学生技能和知识水平提出的新标准新要求,还是教师从知识的传递者到课程的设计者和实施者的角色转变,都迫切需要提高教师的课程创生力。于学校而言,如何提升教师的课程创生力、如何支持师本课程的研发等,成为新课改的重要议题。提升教师课程创生力最终指向的是教育的高质量内涵式发展。因此,学校既要关注教育教学质量的提升,也要着眼于师本课程价值的创新。

“师本”到“生本”:师范生培养范式的转型

“师本”培养范式就是以教师为本位,一味强调教师在教育培养过程中的地位和重要性,一切依靠教师而忽视学生的主体需求和生命创造的培养范式。新时代的人才培养规格要求新型的培养范式,传统师本培养范式愈来愈不能满足教育发展的需要而因此陷入困境。素质教育和新一轮课程改革催生了“生本”培养范式。“生本”培养范式以学生为本位作为学校教育培养的宗旨,高度尊重和信任学生,关注学生的可持续性发展。它是人本思想的核心体现,是对师本培养范式的解构和合理超越。

师本管理初探

师本管理是把教师作为学校办学的根本,把教师当作“人”而非工具、注重教师发展的管理,是对传统的“事(物)本,“权(官)本”管理的摒弃,师本管理的提出是时代变革与发展的必然,究其原因有三:人类管理发展历程表明管理重心正经历着从“管”到“理”的转移;现代企业管理理论发展历史证明,管理理念正经历着从“物”到“人”的变革;知识经济时代对人才的更高要求,使教育使命发生深刻的变化———从培养工具人到培养具有创造性的主体人。

师本培训中的学科首席教师

师本培训以先进的价值观、伦理观、资源观和评价观深化了校本培训,它以促进教师的个性化成长为价值目标,以重心下移、回归到教师日常、具体、生动的实践活动为基本特点。师本培训要求学科首席教师以其日常化、全人化和低重心特色更好地发挥专业引领作用,担当起学科培训师的角色。要发挥这种专业引领作用,学科首席教师必须树立以引领为使命的自觉意识、构建以引领为导向的合作关系、开辟以师本为特点的多元教研途径。

走向师本:21世纪中国教师教育新趋势

教师教育的关注重点已从职前向职后延伸,而教师在职培训的根本蜕变取决于范式转型,即从"专家中心"到"教师个人中心"。师本培训关注每个具体、生动和特殊的教师"个人主体"而不是抽象、集合、概念化的"类主体",师本培训符合国内外教师培训的变革走向。它尊重教师个人建立在自己意愿和兴趣、特色和潜能基础上的特殊发展需求,将教师个体本身视为一种重要的培训资源而不仅仅是培训对象,评价重点则是"后培训时期"教师个人的可持续发展。

师本教研:一种有效的教研模式

师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有:基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研。

自我导向学习理论下外语教师“师本”发展探究

文章以自我导向学习理论为基础,在文献研究和自我教学实践体验的基础上,探讨了优秀外语教师的内涵,指出了外语教学过程中要注意处理的几对关系,提出了以个体性、主动性和内在性为特征的外语教师本位发展。

从教师健康看高校管理的师本关注

高校教师的身体健康与心理健康均处于令人担忧的状况,造成这种状况的直接原因就是高校教师承受着过大的各种压力。本文从师本关注的角度提出了高校管理中“人本管理”的理念,并进一步阐释了“人本管理”中的人性化关怀。

论教师专业发展与师本管理促进机制

教师专业发展是师资培养的重要组成部分。本文在探讨教师专业发展的含义和机制的基础上,提出了以师本管理促进教师专业发展的主张。

学校师本研究需要理性纠偏——关于目前中小学师本研究现状的调查报告

规范和深化师本研究是校本研究的应然追求。通过我市的中小学校本研究现状的认真审视和思辨,不难发现校本研究更多的是专业研究者与学校合作开展的研究,常常忽视教师个体的本位研究。因此,有必要对师本研究现状进行实然诊断。寻求教师在实践基础上,优化自己的教学,引领和强化教师积极自主地开展有效的师本研究,切实纠正师本研究中的偏态行为,提高全市中小学教师师本研究的规范性和实效性。

师本培训的理念创新与实践探索

师本培训,即是注意一般基础层面上的教学规范性与教师个人性、独特性、创造性的和谐生长,不因前者而偏废后者,从而使其在宽阔的课程空间和教学空间中获得比较自由的发展。师本培训的原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本,其特点是大学与中学有机结合、以中学为基地、以课例为载体,对课堂作诊断并举办教学沙龙,充分关注教师在培训活动中的主动参与和个性化发展。

以师本培训造就新生代教师——浙江师范大学与富阳中学合作培养新生代教师的探索

该报告以基础教育课程改革为时代背景，以探索中学师本培训为宗旨，全面评述浙江师范大学与富阳中学合作培训教学新人，使之成长为新生代教师的实践。报告在反思传统师训工作弊端的基础上，正式提出了“师本培训”这个崭新的师训理念。师本培训的原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本，其特点是大学与中学有机结合、以中学为基地、以课例为载体、对课堂作诊断和举办教学沙龙，充分关注教师在培训活动中的主动参与和个性化发展。报告突出了“师本培训”的借鉴意义和推广价值，并展望“师本培训”的后续工程，提出深化师训的工作思路。

教师专业成长:基于“师本化”的视角

使教师不断地获得专业成长的关键是不断调动教师自身的内驱力,使校本走向师本,即以教师发展为本,唤醒教师的事业追求和自我价值。教师是自我导向、自我驱动的学习者,是专业发展的主体。学校要为教师的专业发展创造条件,提供支持,搭建平台;让教师自主设计、规划自己的成长方案;让教师自主发展研究自己的所思、所想、所惑,并不断地反思,从而不断得到成长。

论师本培训

本文在反思一统化师训范式弊端的基础上,提出了师本培训的新理念,阐述了它的基本内涵、特征、实施途径和方法,并分析了新课程背景下师本培训的借鉴意义。

解读“师本管理”之“本”

以制度约束、奖金刺激等管理方式为主的刚性管理，一度大行其道，但随着市场经济的不断深化和社会的发展进步，其效力正日渐苍白。在管理理论及实践推进中，以教师为本位，以尊重、信任、培养和发展教师为终极目标的师本管理，应运而生。笔者认为，所谓师本管理，就是以教师为中心和依靠的学校教育推动模式。它要求学校教育管理必须充分发挥教师的潜能和个性，突出其积极性、发展性和创造性，使教师生命成长和学校发展相互借力、共赴卓越。

走向师本：新课程背景下的师训范式转换

文章在反思一统化师训范式弊端的基础上，提出了师本培训的新理念，阐述了其基本内涵、特征、实施途径和方法，认为新课程背景下师本培训颇有借鉴意义。

中学阅读教学师本化整合的实践探究

师本化整合是教师履职的应尽之责，是教师发展的应然之义，是有效课改的应有之策，是课程建设的应诊之举。面对中学阅读教学的低效困境，其出路之一是走师本化整合之路，并从整合依据、整合啄则与整合路径上展开实践探究．

“师本培训”视觉下中职外语教师发展与培训的反思

从中职外语教师发展与培训的现状出发，提出“师本培训”的理念及其对中职外语教师培训的启示：1．培训应以教师为本，关注中职外语教师群体独特的需求与发展；2．培训既要注重理论学习，也要与中职外语课堂具体的教学活动和情景紧密结合；3．培训要分类、分层次、多渠道交替进行；4．加强培训后继工作，使其贯穿于中职外语教师发展全过程。