师本培训中的学科首席教师

师本培训以先进的价值观、伦理观、资源观和评价观深化了校本培训,它以促进教师的个性化成长为价值目标,以重心下移、回归到教师日常、具体、生动的实践活动为基本特点。师本培训要求学科首席教师以其日常化、全人化和低重心特色更好地发挥专业引领作用,担当起学科培训师的角色。要发挥这种专业引领作用,学科首席教师必须树立以引领为使命的自觉意识、构建以引领为导向的合作关系、开辟以师本为特点的多元教研途径。

师本培训的理念创新与实践探索

师本培训,即是注意一般基础层面上的教学规范性与教师个人性、独特性、创造性的和谐生长,不因前者而偏废后者,从而使其在宽阔的课程空间和教学空间中获得比较自由的发展。师本培训的原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本,其特点是大学与中学有机结合、以中学为基地、以课例为载体,对课堂作诊断并举办教学沙龙,充分关注教师在培训活动中的主动参与和个性化发展。

以师本培训造就新生代教师——浙江师范大学与富阳中学合作培养新生代教师的探索

该报告以基础教育课程改革为时代背景，以探索中学师本培训为宗旨，全面评述浙江师范大学与富阳中学合作培训教学新人，使之成长为新生代教师的实践。报告在反思传统师训工作弊端的基础上，正式提出了“师本培训”这个崭新的师训理念。师本培训的原则是尊重差异、珍视特点、按需引导、业绩为本，其特点是大学与中学有机结合、以中学为基地、以课例为载体、对课堂作诊断和举办教学沙龙，充分关注教师在培训活动中的主动参与和个性化发展。报告突出了“师本培训”的借鉴意义和推广价值，并展望“师本培训”的后续工程，提出深化师训的工作思路。

论师本培训

本文在反思一统化师训范式弊端的基础上,提出了师本培训的新理念,阐述了它的基本内涵、特征、实施途径和方法,并分析了新课程背景下师本培训的借鉴意义。

“师本培训”视觉下中职外语教师发展与培训的反思

从中职外语教师发展与培训的现状出发，提出“师本培训”的理念及其对中职外语教师培训的启示：1．培训应以教师为本，关注中职外语教师群体独特的需求与发展；2．培训既要注重理论学习，也要与中职外语课堂具体的教学活动和情景紧密结合；3．培训要分类、分层次、多渠道交替进行；4．加强培训后继工作，使其贯穿于中职外语教师发展全过程。

师本培训:范式转型与重心下移

以全球教师教育为背景,反思国内一统化师训范式的弊端,提出师训范式转型与重心下移的重要命题,据此而倡导以师本培训为核心理念的教师在职教育新思维,阐述其理论依据、基本内涵、主要特征、实施途径和方法。

以师本培训造就新生代教师——浙江师范大学与富阳中学合作培养新生代教师的探索

“师本培训”崭新的师训理念。如何有效地培训新上岗教师，浙江师范大学与富阳中学在合作培训办学中，作了许多探索。在对传统师训模式反思的基础上。探讨提出了若干师本培训的原则：尊重差异、珍视特点、关注需求、注重绩效等。其特点是：以中学为基地、以课例为载体、诊断课堂方式和举办教学沙龙。在师训互动和个性化发展方面，有了新的尝试，且具有一定的借鉴意义和推广价值。

论“师本培训”中的学科首席教师

该文论述"师本培训"的内涵与理念,重点分析"师本培训"中学科首席教师的专业优势,特别是在新课程背景下学科首席教师应该发挥的诸多重要作用。

走向师本:21世纪中国教师教育新趋势

教师教育的关注重点已从职前向职后延伸,而教师在职培训的根本蜕变取决于范式转型,即从"专家中心"到"教师个人中心"。师本培训关注每个具体、生动和特殊的教师"个人主体"而不是抽象、集合、概念化的"类主体",师本培训符合国内外教师培训的变革走向。它尊重教师个人建立在自己意愿和兴趣、特色和潜能基础上的特殊发展需求,将教师个体本身视为一种重要的培训资源而不仅仅是培训对象,评价重点则是"后培训时期"教师个人的可持续发展。

走向师本：新课程背景下的师训范式转换

文章在反思一统化师训范式弊端的基础上，提出了师本培训的新理念，阐述了其基本内涵、特征、实施途径和方法，认为新课程背景下师本培训颇有借鉴意义。

论新课程背景下师训范式的转换

在反思一统化师训范式弊端的基础上,提出了师训范式转换的新命题,阐述了师本培训的基本内涵、特征、实施途径和方法,认为新课程背景下师本培训颇有借鉴意义。