中小学师源性隐性伤害探析

师源性隐性伤害是指因教师在教育教学过程中言语不当或行为失范而对学生造成的伤害。文章针对当前我国中小学师源性隐性伤害的特点,从教师专业伦理角度出发对该现象进行反思,揭示了造成师源性隐性伤害的伦理原因,并探寻规避师源性隐性伤害的具体伦理路径。

自我图式视角下师源性隐性伤害研究

学界对师源性隐性伤害的概念、特点、后果和避免策略有不少研究成果,但是对师源性隐性伤害的具体发生过程尚缺乏探讨。研究者通过对学生陈述的被教师“毁”的文本进行分析,发现师源性隐性伤害的核心是教师在与学生互动过程中,让学生获得了关于物质自我、社会自我和精神自我的消极认识和体验,以致于形成了消极的自我图式。消极的自我图式使得学生在注意、记忆关于自我的信息时偏向负面的信息,并会做出消极的评价和不恰当的应对行动。这又会继续强化学生消极的自我图式,从而使得学生的认知与行为陷入恶性循环,也就是学生感觉到的“被毁”。

幼儿园常见的师源性隐性伤害浅析

隐性伤害是相对于显性伤害而言的,在幼儿园中,幼儿园教师有意无意的一些行为和言语不得当甚至失范,给幼儿的身心造成不同程度的伤害,这就是师源性隐形伤害。师源性隐性伤害主要分为幼儿自尊心的伤害、尊重与爱的缺失、公平的缺失、教师情绪管理失控四个主要方面。减少或降低幼儿园师源性隐性伤害的措施主要从幼儿园管理者、幼儿园教师自身、家庭教养方式三大方面来进行。