高职课程思政建设中师源性障碍的表象及其消解

没有教师也就无所谓教育。当下,推进课程思政建设已经成为高校落实立德树人根本任务最主要的抓手。课程思政建设在推进过程中还存在着情感与认同的错位、意识与协同的脱节、有心与无力的矛盾、融合与转化的差距、奉献与共享的割裂等诸多师源性障碍,为此,消解课程思政建设中的师源性障碍,要注重从有效培训、有效协同、有效机制等维度上认识和把握。

农村实施素质教育:师源性障碍与泡沫管理

农村实施素质教育难以取得实质性进展的一个重要原因是师源性障碍。师源性障碍表现为失范的师德、落后的教育观念、较低的专业素质、滞后的教师行为、消极的职业态度等。师源性障碍形成的土壤是泡沫管理。泡沫管理以胁迫性的管理方式和虚无性的管理内容形成了压抑性的工作环境、失落性的从教心理、被动性的从教状态。泡沫管理的实质是官僚主义。泡沫管理导致的严重后果是教育危机征象的凸显。农村教育发展急需解放教师。

师源性障碍与教师的心态

一、师源性障碍的涵义及其表现 师源性障碍是指教师的师德形象、思想观念、专业素养、教育行为、职业态度等,对学生的发展、教育的发展乃至社会的发展所造成的不良影响和阻碍作用.从反映在某些教师身上的不良风气和现象分析,师源性障碍主要有下列表现:

值得重视的师源性心理障碍

大学生的心理健康问题是当今高校教育面临的重要问题之一。在教育过程中,教师不当的教育行为也会导致学生心理障碍。该文分析了师源性心理障碍的危害和形成,提出了师源性心理障碍的对策:一要改善教育观念和教育行为,以尊重学生为教书育人的前提。二要积极开展教师的心理健康教育。

“师源性心理障碍”与教师心理健康教育

“师源性心理障碍”是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平低下，引起对学生的不当教育行为，如讽刺、挖苦、体罚等，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题。所以说“师源性心理障碍”不但会给学生造成暂时的心理伤害，甚至会影响学生的终身发展。

关于师源性心理障碍对学生心理发育的影响

学生时期是个体从幼稚走向成熟的关键时期。这一时期，学生的生理和心理发育速度很快．各种问题和矛盾也频频出现。学生出现心理健康问题．很大一部分原因是来自于教师的师源性心理障碍。本文就师源性心理障碍对学生心理发育的影响进行了探讨．以期能指导广大教师提高自身的心理健康教育意识和能力。

“师源性心理障碍”与教师心理健康教育

"师源性心理障碍"实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。本文通过对"师源性心理障碍"的危害及其原因的分析,提出了提高教师心理素质,加强教师心理健康教育的几点对策,希望能从根本上消除"师源性心理障碍"提高学生心理健康水平。

师源性心理障碍与学生评价改革

教师对学生的态度和所采取的教育方式,直接取决于他对学生的评价。老师对学生不恰当的评价会导致不恰当的教育行为,进而影响学生的自我认知和自我体验,导致学生产生心理问题或心理疾病,这就是师源性心理障碍。因此加强学生评价改革是预防师源性心理障碍、促进学生心理健康发展的重要内容。

师源性心理障碍生成机制分析

师源性心理障碍，是指在教育教学实践中，教师因不当的教育方式对学生造成直接的或间接的、显性的或隐性的、恶意的或善意的心理伤害，包括孤独、紧张、抑郁、焦虑、恐惧、自卑、厌学、攻击等心理问题，以及比较严重的心理障碍和心理疾病，如学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。研究师源性心理障碍的生成机制，从源头和过程上避免和消除师源性心理障碍，具有重要的现实意义。

师源性心理障碍探究

教师错误的教育观念与行为、教师心理健康知识的缺乏以及教师自身的心理健康问题是导致师源性心理障碍的主要原因.学校心理健康教育必须首先从消除师源性心理障碍入手,从提高教师自身心理健康,转变教育观念和教育行为做起,这是学生心理健康发展的需要,也是教育规律的必然要求.

独立学院学生师源性心理障碍成因与对策分析

独立学院学生是我国在校大学生中的一个特殊群体,他们的师源性心理障碍有着自身的特点。某些独立学院教师错误的教育观念与行为,以惩罚、批评为主的教育方法,自身的心理健康问题,以及教育学、心理学和心理卫生知识的匮乏是导致独立学院学生师源性心理障碍的主要原因。独立学院必须采取相应的对策,以预防和减少师源性心理障碍的发生。

师源性心理障碍的形成原因与对策分析

教师的心理健康对学生的心理健康有着重要影响。在教育过程中,教师不当的教育观念和教育行为也会导致学生产生心理障碍。本文分析了师源性心理障碍的形成原因,并提出了消除师源性心理障碍的相应对策。

从师源性心理障碍看教师心理健康

教师的心理健康问题是导致师源性心理障碍的本源性原因之一。在维护学生心理健康、促进学生健康成长的过程中,教师的心理健康具有十分重要的意义。而大量的调查表明,我国教师的心理健康状况不容乐观,所以,应高度重视教师心理健康,通过改善社会宏观环境、优化学校微观环境和提高教师自身心理素质,来维护和促进教师心理健康。

师源性学生心理障碍探究

师源性心理障碍是指由于教师教育行为不当导致学生产生各种心理问题或心理疾病,其表现形式有多种,产生师源性学生心理障碍的原因有教师自身因素也有教育环境因素,因此,减少师源性伤害的措施应该兼顾内外双方面因素。

特殊儿童师源性心理障碍及其消除

通过分析师源性心理障碍的表现形式得知,造成特殊儿童形成师源性心理障碍的主要原因在于特殊教育教师错误的观念或行为,惩罚、批评的教育方法,不当的成就动机,自身心理问题以及心理健康知识的缺乏等.因而通过改变特殊教育教师错误的观念或行为,提高其心理健康水平等对策来消除特殊儿童的师源性心理障碍.

师源性心理障碍与教师成长

罗曼·罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。教师要想学生健康成长．首先自己必须是一个身心健康的人。师源性心理障碍是说，在教学中由于教师的不当教育行为而导致了学生产生心理问题和心理疾病，即自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，以及学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。在当前中小学教育中，这个问题是客观存在、不容忽视的。

中学生师源性心理障碍的诱因分析

教师是学生心理障碍产生的重要因素:扭曲的师生观是学生产生心理障碍的基本因素;消极的教学态度是学生产生心理障碍的直接诱因;学习评价的风险化、学习期望的外压化、学习环境的异常化、学习指导的简单化是学生产生心理障碍的主要间接诱因;统一的教学要求是影响教学方法,使学生产生心理障碍的综合性因素。

师源性心理障碍对中专护生护理技能学习的影响及干预措施

目的调查并分析师源性心理障碍对中专护生护理技能学习效果的影响,探讨干预措施,提升学习质量。方法采用问卷调查法（SAS自评量表和自行设计的压力自评量表）及访谈法,对我校2007级120名护生和2008级206名护生进行调查,并对其采取多种形式的干预措施。结果中专护生普遍存在师源性心理障碍问题,并对其护理技能学习有不同程度的影响。结论关注中专护生心理发展,避免教师在教学中产生负性影响,提高护生护理技能学习效果。

课堂教学中教师缘何使学生产生心理障碍

中小学生师源性心理障碍主要产生于教学过程中也已成为不争的事实,无论是言语还是行为刺激导致学生心理障碍的产生都应引起学校领导、各级管理者及教师的关注。

从师源性心理障碍看学校心理健康教育

本文指出教师错误的教育观念和行为、教师缺乏心理健康教育知识、教师自身的心理健康问题等是导致学生师源性心理障碍的主要原因 ,应开展面向全体教师的心理健康教育全员培训 ,对我国中小学心理健康教育工作模式进行改革 。