存在主义教育对于构建新型师生关系的观点以及启示

从一定程度上来讲,我国当前教育问题中一个最为关键的问题就是师生关系问题,师生关系问题不仅是人际关系中最为重要的一对关系,而且师生关系还涉及学校的教学效果、教学发展、学生成长等问题。处理好教师和学生的问题,在教育改革之中是非常迫切的一个问题。因此,本文将对西方的存在主义教育哲学流派关于师生问题所提出来的观点进行分析和研究,我们可以从中得到一些启示,从而建立起适合我国的新型师生观,促进学校教育的发展。

3～6年级学生及其教师对师生关系知觉的比较研究

采用师生关系学生知觉和教师知觉问卷，分别由508名3—6年级学生及其16名班主任教师对两者之间的关系进行评价，结果表明：（1）教师和学生知觉的师生关系具有相似的结构成分：亲密性、冲突性和反应性；（2）学生知觉到的师生关系与教师知觉到的师生关系特点有显著的不同：相对于教师而言，4—6年级学生知觉到的师生关系更为消极；而3年级学生知觉到的师生关系则更为积极。（3）快速聚类分析的结果表明，教师知觉和学生知觉的师生关系可以聚为两种相同的类型：亲密型和冲突型。教师和学生知觉类型一致的比例为62．5％；不一致类型的比例为37．5％。（4）在师生关系的类型上，三年级学生知觉到的亲密型比例显著高于教师知觉，而冲突型比例则显著低于教师知觉；六年级学生与此相反。

职业高中语文教师如何提升学生的阅读理解能力

提升学生的阅读理解能力是个循序渐进且需持之以恒的过程,关键在于个体的自信和持续实践,以及教育者的智慧和创新。首先,学生应坚定信念,通过反复地训练和反思来磨砺阅读技巧。另一方面,教师的角色至关重要,他们需具备足够的耐心,积极探索并采用适应各年龄段学生的个性化教学策略,以精准引导,最大限度地激发每个学生的阅读潜能。这样,无论是在未来学业的考核,还是步入社会后的日常生活和专业领域,他们都能在阅读理解上展现出更强的能力。基于此,文章首先阐述提升学生阅读理解能力的依据性,分析职业高中语文教学的现状,重点探究职业高中语文教师提升学生的阅读理解能力的策略,以供参考。

浅析语文教师在小学生养成教育中的角色扮演

站好三尺讲台,守护学生美好心灵,需要教师用心去经营和维护。小学语文教师要以身作则,树立榜样,关爱学生,倾听心声,挖掘教材,渗透德育,加强家校合作,共同育人,为孩子的健康成长保驾护航。

高校教师与90后大学生和谐师生关系的构建

当前的大学生大部分都是90后,他们有自己的特点,给高校师生关系提出了新的课题。在对90后大学生特点把握的基础上,分析对师生关系带来的一些新挑战,总结新型和谐师生关系的特征,并重点提出如何构建高校教师与90后大学生的和谐师生关系。

教师、学生和大学师生关系的思考

教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”,学生“为什么学”、“学什么”和“怎么学”是多年来教育界争论不休的主题之一。在当前我国高等教育的快速发展时期,重新思考这些问题,对于转变教育观念和提高高等教育的教学质量具有一定的指导意义。以学生为本,理解和认识教师和学生各自肩负的历史责任,构建和谐的师生关系,以科学的发展观指导教学过程,是实现新时期高等教育发展目标的重要保证。

教师权威的消解与学生自主性的确立──论教育技术对师生关系的影响

随着教育技术的发展,教师作为知识权威与道德权威不断遭到消解,师生关系面临着新的转型。教师权威的最终目的是培养学生的自主性,实现学生的自由,因此不应将自由与权威对立起来。教师权威应是一种合理性权威,这种权威在促进学生自主性发展过程中,本身已包含自我毁灭的种子。在网络时代,教师权威应转型为信息分辨整理、知识整合创新、价值澄清重构、教学启发诱导等方面的权威。教育技术的发展,教师权威的消解,使得学生自主性的确立不仅变得必要,也成为一种可能。

师生关系对学生语文学习动机的影响

动机是学习的重要因素，对学生来说，想学习，有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。影响学生语文学习动机的因素很多，其中师生关系的作用不可忽视。越来越多的研究表明，师生关系的质量在激发学生的学习动机过程中扮演着极为重要的作用。有成效的教师不仅能够在课堂教学中培养学生语文学习的兴趣，而且能够与学生建立积极的师生关系，从而促进学生的学习投入。

现代学生观、教师观、师生关系观

随着现代社会的发展变化 ,学生观、教师观、师生关系观也发生着质的变化。学生是具有自主发展、勇于创新等多种特点的人 ,教师则承担着理念倡导、教书育人等多种社会角色 ,师生关系也相应表现出民主、友爱。

谈语文教师下水文创作对学生写作及构建和谐师生关系的影响

本文记述了一个生动的教学案例:教师开学之初的一次下水文创作,既给学生的写作起到了一个很好的示范作用,又对构建和谐的师生关系起到了良好的辅助作用,同时也提升了教师的写作水平,可谓一举多得,并呼吁教师应多写下水文。

高校英语教师如何与学生建立和谐的师生关系

教育心理学家们认为,在学校教育众多的社会环境因素中,人际关系是最为重要的。师生关系则是教学活动中最基本、最重要的人际关系。良好和谐的师生关系有利于顺利开展教学活动,实施教学计划,取得预定的教学目标。与中学英语教师相比,高校英语教师与学生的接触往往较少,仅局限于一到三次的课堂见面机会,要与学生建立良好的师生关系就显得更为困难。

基于师生关系的视角论教师权威的重塑与构建

教育是存在于我们日常生活中的一大热议话题,教育离不开教师,而教师权威也就成为了我们值得探讨的一大问题。何为教师权威、教师权威的内在联系如何、教师权威从哪来、如何正确构建合理的教师权威以及规避不合理教师权威带来的影响成为了我们亟待解决的问题。本文围绕教师权威展开,向读者介绍教师权威的内涵以及教师应如何正确理解教师权威,区分教师权威和权利、权威和威信之间的区别。以期广大教育者能够进一步树立平等的师生关系,为学生提供更好的教育。

试论体育教师与学生和谐师生关系的建构

师生关系,是教师和学生在教育教学过程中,通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。本文论述了体育教师与学生和谐师生关系建构的意义,分析了体育教师与学生和谐师生关系建构的前提,指出了体育教师与学生和谐师生关系建构的策略,以期为体育教师与学生和谐师生关系的建构提供参考依据。

增强学生的向师性,构建良好的师生关系——与顶岗实习教师谈师生关系

顶岗实习支教是河北师大教育教学改革、支援农村基础教育发展的重要举措。调查表明,课堂师生关系的现状喜忧参半。课堂师生关系是整个师生关系的核心部分,增强学生的向师性,构建良好的师生关系,对实现教育教学目的至关重要。顶岗实习教师应从爱心永驻、人格魅力、学富五车、科研引领、身心健康等方面做出切实努力。

良好的师生关系是读懂学生

主编语:每月,编辑部将通过采访、整理、收集全国名师、名家、名校长关于教师发展与成长的好建议,汇集成给“好老师的100条建议”。每月一会,让我们以“好老师”为镜,知兴替,明得失,共襄成长。读懂学生,成为懂得学生学习和成长需求的人,是咱们作为“好老师”的核心竞争力。回归“人”的起点,以育人为目标,了解学生的情感需求和成长困惑,才能真正服务学生发展。

建立良好的师生关系——“以学生为中心”的新型外语教学模式更要注重教师角色的转变

外语教学的内容是语言。人们常常说,语言教学是一种艺术。教师是课程实施的组织者、开发者和研究者,教师自身的素质对实施课程标准有着非常重要的意义。因此,外语教学在充分体现"以学生为中心"的同时,决不能忽视提高教师自身素质,并转变教师角色这一重要环节,以此来建立良好的师生关系,达到完善教学改革的目的。

教师主导能“消解”吗?——关于教师的角色地位、作用及师生关系的讨论

教师主导能消解吗?这是在推进新课程和素质教育的新形势下必须认真思考和回答的一个根本性教育问题。所谓教师主导就是教师对学生在主要方面起引导作用的一种教育影响力,集中表现为教师在教育教学过程中的引导、领导与指导作用。它是学校办学育人的关键因素,是教学存在的基本特征,也是教师特定的角色规定,教师主导与学生主动的对立统一是教学过程的基本规律。教师主导,首先受制于教师的人格、观念、知识、能力与性格等内在因素,同时也受制于社会地位、学校办学思想和工作压力等外在条件。教师主导与构建民主平等、尊师爱生和教学相长的新型师生关系密不可分。只要有教育、学校教学存在,教师主导就不可能消解。

小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究

采用师生关系教师评定量表 ,由 1 4名班主任教师对 4 98名 3— 6年级学生与教师的关系进行评价 ,旨在了解学生因素对其师生关系的影响。结果表明 :( 1 )小学生的年级与其师生关系有显著的联系。五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点 ,而六年级则表现出低亲密、低反应和低冲突的特点。 ( 2 )男女学生在师生关系的亲密性和反应性上有显著差异 ,女生的师生关系比男生更为积极。 ( 3)学生的学业表现与师生关系特点有显著的联系 ,学业表现好的学生有更积极的师生关系。 ( 4 )运用分层回归分析的结果表明 ,学生的年级、性别。

浅谈高校青年教师与学生良好师生关系的建立

良好的师生关系对于我国高等教育事业的发展有重要的促进作用。80后青年教师与90后高校学生怎样融洽相处是目前高校迫切需要解决的问题。文章分析了80后青年教师以及90后学生自身所具有的特点,提出在良好师生关系的构建过程中,青年教师需要具备扎实的教学基本功,要关爱、理解和宽容学生,并且还需要树立阳光正直的形象。

儿童的教师权威认知与师生关系的关系

目的:探讨儿童的教师权威认知发展特点,以及与师生关系的相关性。方法:在北京市2所小学选取四、五、六年级儿童共460名,采用两难故事情境评估儿童的教师权威认知水平、教师权威认知量表测验儿童对教师各领域权威认同度、学生版师生关系量表测量儿童的师生关系程度。结果:10岁儿童的教师不良处理方法权威认知得分高于11岁组与12岁组[(10.7±3.1)vs.(9.5±2.9),(10.7±3.1)vs.(9.3±2.6);均P<0.05],12岁儿童的教师情感权威认知得分低于10岁组与11岁组[(18.2±2.6)vs.(18.7±1.9),(18.2±2.6)vs.(18.9±1.7);均P<0.05]。处于合理化过渡水平的儿童,对教师的不良处理方法权威认知得分低于低水平和自我发展定向水平[(9.4±3.0)vs.(10.3±2.9),(9.4±3.0)vs.(10.3±2.8);均P<0.05]。儿童的教师规则和个人生活权威认知得分对师生亲密性[(β=0.20,P<0.05)vs.(β=0.23,P<0.001)]、支持性[(β=0.23,P<0.001)vs.(β=0.17,P<0.01)]、满意度[(β=0.30,P<0.001)vs.(β=0.13,P<0.05)]得分均有正向预测作用,对师生之间的冲突性得分有负向预测作用[(β=-0.24,P<0.01)vs.(β=-0.11,P<0.05)]。结论:儿童对教师的不良处理方法权威认同存在权威认知水平上的差异,对教师主观方面权威认同度随着年龄的增加而降低,教师客观方面权威认知对师生的亲密性、支持性与满意度的建立具有积极预测作用,对师生冲突具有负向预测作用。